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浅析让小学生在数学中学会提问 福建省福安市湾坞中心小学 林旺彬 【内容摘要】：人的思维是由问题开始的，提出一个问题，比解决一个问题更重要。为了更好地落实“教师为主导，学生为主体”，培养创新人才，激活课堂教学，克服学生怕提问的心里障碍，教师应营造学生提问的环境，教给学生提问的方法，思考如何使学生向老师乐问、敢问、能问、善问的问题，培养小学生提出问题的能力，以增强学生的学习兴趣，提高课堂效率，让学生终身受益。 【关键字】：数学教学 提出问题 能力 方法 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”提问是课堂教学和学生求知过程的常用形式。但在数学教学中，现状是教师更多的考虑怎样向学生提问较为恰当，而很少思考如何使学生向老师乐问、敢问、能问、善问的问题。这种现状严重地妨碍了学生创新意识的发展，抑制了学生的求知欲。在教学活动中，为了更好地落实“教师为主导，学生为主体”，培养创新人才，激活课堂教学，对学生提出问题能力的培养是不可缺少的一环。那么在小学数学教学中，如何培养学生提问的能力呢？下面就此谈谈自己的看法。 一、营造学生提问的环境，使其乐问敢问。 在目前的课堂教学中，学生较少提出问题，主要因素是存在“三怕”心里：一是怕在课堂上提出问题影响教师的教学程序，被老师视为干忧课堂教学而挨老师批评；二是怕提出的问题过于简单，是个“人人皆明我独愚”的问题；三是怕提出的问题毫无价值，会成为同学们的笑料被同学们瞧不起。因此，要使学生发现问题、提出问题，教师要创设问题情境，加强师生的情感交流，创建民主课堂，尊重学生、鼓励学生，达到学生乐问敢问。 1．创设情境问题，激发学生提问的欲望。 我们在教学设计时应以学生为中心，以情境为中心，以活动为中心。数学活动中，教师要给学生营造良好的提出问题的情境，设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系。在新课教学中，教师不仅应把着眼点集中于自己的课堂提问，还要向学生展示发现问题的思维过程，为学生做出示范，使学生受到启迪，让学生形成提出问题的意识。让学生主动参与概念的形成，方法的产生，数学抽象的过程，正确引导学生主动探求特征，提出主要问题，及时肯定学生的自主发现，给予鼓励并作出恰当的评价，激发学生进一步发现、提出问题的欲望。 例如我在教学圆的认识时，我创设了动物赛跑的情境，通过课件展示：小狗、小兔、小猴和小羊4只小动物在起跑线上准备赛车，有轴心在车轮边上的圆形车轮，有轴心在车轮中心的圆形车轮，有椭圆形的车轮，也有正方形的车轮。“砰！”发令声响了，小动物们滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了，比赛要结束时，老师把课件暂停了，老师说：你现在最想知道些什么？以激发了学生想提问的欲望。有的学生问：谁能最快到达终点？有的动物的车为什么不稳？可见，学生提出这个问题，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。 2．加强情感交流，减轻学生提问的压力。 发现、发明、创造、创新，不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种积极探究问题的心理取向。教师在教学中，要加强与学生的情感交流，从善学数学向愉快学习转变，减轻学生的压力，是学生亲其师而信其道，使学生提问能力得到发展，为人格的完善互相促进。 如我外出上公开课时，一般都要和学生先交流，先由我说知道学生的一些情况，再问学生：你们想了解老师的哪些情况？学生：我想知道老师叫什么名字？我想知道老师多少岁了？我想知道老师是来自哪里？我想知道你有小孩吗？……通过交流，学生的状态显得比较放松，这为课堂教学学生敢于提问铺垫了基石，减轻了学生提问的惧怕心理，减轻了提问的压力。 3．创设和谐氛围，培养学生提问的胆识。 在课堂教学中，师生关系应该是平等合作的关系，教师要发扬民主，创设和谐的课堂氛围。只有师生之间真正平等，学生才愿意无拘无束，充分地表达自己的想法，把活跃的思维融入到学习中，大胆、积极地发言、提问。教师要充分尊重学生想象、猜测或别出心裁的念头，不论学生提任何关于认知上的问题，教师都要有耐心地认真倾听，然后或自己认真解答，或请同学解答，或组织小组讨论后归纳解答。当学生暴露了他的想法，则无论其问题价值的大小，都说明他已积极参与且引发了大家的思考，其对班级是有贡献的。教师要鼓励、表扬敢于提出问题的的学生，让学生体验到在课堂上提出问题会受到老师的重视，同伴的关注，从而御下心理包袱。敢于在课堂上提出问题，更让其他同学认识到提出问题是老师对自己的期待，不敢提问是不思进取的一种表现，从而更主动积极地思考和参与提问。 如在教学根据情境图提问这类知识时，我让学生先观察图获取信息，“根据这些信息，你能提出哪些数学问题？”然后鼓励学生：谁想提问，如果谁敢提问题老师奖励他。这句话给了学生提问的胆量，因此，学生争先恐后地提问：我来提用加法解的、我来提比多比少的问题、老师我还能提用两步解答的问题……学生