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高三教学盲区新知 重塑课堂教学策略 ——例说高考数学试题导向价值 【内容提要】教育，是一门遗憾的艺术，高三复习教学尤其如此．追求着教育的最佳状态和理想境界，我们必需学会研究学生“盲点”，不断探知教学新的“盲区”，时刻“刷新”教学理念．无疑，高考试题的研究，是实践这一认知的最佳途径．从学生面临问题的思维状况入手，细窥教学盲区，从高考数学试题的意图，探索试题导向价值，重塑或完善高三课堂教学策略，让我们潜心研究的“心血”，绽放出高考成功之花！ 【关键词】学生盲点 教学盲区 教学策略 2013高考帷幕落下，新的征程又起航了．高考试题的研究，作为教师的职业素养“必修课”之一，寄希望能解读出“不一样”的信息，为新的教学注入“新的想法”，以获得方向性指导．为此，笔者从课堂教学的视角，立足于学生的思考，对2013浙江高考数学试卷中相关试题，在独立试做的基础上，潜心体验着学生可能的感受，回顾自己的教学，深有感触地反思：尽管每届高三教学，作为一个团队，教师们都会竭尽全力，学生也会拼尽全力，可学生仍在面对高考数学试题时，或多或少地出现“不应该”有的问题，特别是那“频频闪现”的各类“盲点”，让我们“查漏补缺”的教学设想“防不胜防”，曾认为高效的复习教学，也就“烟消云散”不知踪影，或“烟雾弥漫”不知所措．掩卷细思——透过学生的“盲点”，发现我们教学亦有“盲区”存在，为此，本文特“借道”2013年浙江省高考数学部分试题剖析（以下行文中以【理（文）第×题】简称），从教学研究的理念、技能、措施等视角，在与考生交谈的基础上，就此谈谈笔者对高三教学的拙见，与同行共享． 一、知识盲区与试题导向 众所周知，高三第一轮复习教学的主要任务是对已学基本知识、方法进行系统梳理，使其网络化、清晰化，在有意整合、合理拓展中“再现知识与方法”，以实现“知识与能力并重，思想和方法同行”的教学理念．理念如此，最终效果，无疑要接受高考的检验！ 【理科第4题】已知函数（A，，），则“是奇函数”是“”的 （ ） （A）充分不必要条件 （B）必要不充分条件 （C）充分必要条件 （D）既不充分也不必要条件 生：初看时，我一愣：余弦函数是偶函数呀，怎么又是奇函数了？！ 这“一愣”反映出在知识上的一种“盲点”：“”是“为奇函数”的必要条件，在函数为，化归为了“充要条件”，进而“”是“”的必要不充分条件．当然，这“一愣”也折射出教学上的“盲区”是知识发展性的缺失！ 【文科第4题】设是两条不同的直线，是两个不同的平面 （ ） （A）若，，则 （B）若，，则 （C）若，，则 （D）若，，则 生：这题简单，画图一看就明白！ 这一“得意”就“忘形”——演示法，理应此刻最佳选择，教师“明白”学生“糊涂”．当然，这“忘形”所折射出教学“盲区”是知识、方法与问题的“脱节”，在“程序性知识”上的发展性的缺失！ 不过，在“送分题”的范围内，学生最终都会做对，但若从“秒杀”的应试技术层面上讲，这“一愣”与“忘形”，无疑可窥视到我们高三课堂上就知识的一大“盲区”：在“运算求解、数据处理”的能力上，只顾“一题多解”，忽视“合理、最佳”方法选择的有效性，即“怎样进行信息提取、为什么这样用”，说得不多，探究更少！ 【文科第8题】已知函数y=f(x)的图像是下列四个图像之一，且其导 函数的图像如右图所示，则该函数的图像是（ ） 　　 （A） 　 （B） （C） （D） 生：导数，图像递增，但这里……都增，怎么判断？一下心里有种“发慌”的感觉． 这“发慌”折射出的知识“盲点”：①导数本质：切线斜率的几何意义与函数图像关系被“忽视”，至使方法“失效”，后继乏力；②特殊值法无“主动、探究”运用意识（如取，）．显然，这里所体现出的教学“盲区”更显知识、方法的发展性缺失，在相关知识、方法的“后续”拓展上有“失职”之感！ 导向Ⅰ：再梳理，围绕基本方法“打包”相关知识 知识有“发生过程”，也有“发展过程”．研究高考，即研究高考试题对知识运用的方式与趋势，从而把握试题对教学的导向功能．上述试题研究表明：在一轮复习教学中，我们要对核心知识与基本方法，适时、有目的地进行“再梳理”，在知识网络的基础上，丰满网络间的“空白地带”，适度地拓展、延伸相关知识，要围绕基本方法，将相关知识趋于完善地进行“打包”储备！为此，这种对知识进行的“再梳理”，需要对“一般性”条件下所得结论，思索在特殊、具体情况下，变化如何？对“熟知结论”，思索在变化因素下，