例浅谈农村小学合实践活动课程资源的开发与利用.docVIP

积极探索 突破关隘 —例浅谈农村小学综合实践活动课程资源的开发与利用 【摘要】综合实践活动是新课程浪潮冲击下的一项新鲜产物，它既没有具体的《课程标准》给予指导，更没有配套的教材和现成的教学参考书。因此，作为一位一线教师，我们要善于挖掘“宝藏”，通过各种形式转化为我们的综合课程资源，使我们的综合实践活动一定会充满活力。 【关健词】综合实践活动 用心观察 积极思考 善于发掘 因地制宜 因生制宜 所谓综合实践活动，百度百科是如此定义的：综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。 我对此的理解是综合实践活动是一项需在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动的课程。它是一门基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合运用的实践性课程。但是纵观当下的综合实践活动，却不难发现存在的一些问题：在具体的实施过程中，作为指导者，有些教师囿于教材、困于课堂，却不去设法增强自己课程资源；有些教师认为学校各方面条件不足，缺乏开发综合实践课程的基础；有些教师则不知道如何有效开发学校、社区、家庭的资源，使之为综合实践活动课程服务；有些教师则不知道该如何有效地指导学生充分利用所占有的资源，如何实现课程资源的交流与共享等等。这一系列问题，使得综合实践活动课只能停留在“纸上谈兵”的阶段，时日一久，也就自然而然地便成了一种形式。 其实，只要我们用心观察，积极思考，善于发掘，便会发现综合实践活动课程资源的来源是非常广阔的，它的存在形式是多种多样的，只要我们善于挖掘这些“宝藏”，通过各种形式转化为我们的综合“元素”，我们的综合实践活动一定会充满活力。 一、因“材”制宜——立足教材，整合课程资源 综合实践活动课程资源的开发，有时和一门学科相联系，有时和几门学科相联系。在活动的过程中，学生不仅仅是静静地看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲自体验、学习，从而提高实践能力。 例如：在教学五年级下册《景阳冈》之前，我们可先让学生阅读《水浒传》少儿读本或观看电视剧《水浒传》。在弄清楚故事梗概，了解主人公的性格特点的基础上，老师再组织学习《水浒传》，并让学生们在课堂上说一说，演一演。学生们在课堂上兴趣盎然，取得了良好的教学效果。之后又以此开展了以“走进水浒”为主题的综合实践活动活动，让学生聊一聊，议一议，画一画水浒中的人物和故事，学生们更是如鱼得水。事后并根据这次综合实践活动，让学生做一份手抄报，并评选优秀作品进行展示。像这种立足教材开展的综合实践活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶，而且有利于培养学生的问题意识及主动探究的能力。 因生制宜——立足学生，挖掘其自身所带的资源 综合实践课程立足于生活，引导学生到真实的世界进行各种体验。学生自身所处的生活是课程中不容忽视的一种资源。 1、及时捕捉，聚焦课堂生成 学生是课堂的主人，课堂中活动的主题应该是学生喜欢的，感兴趣的，在确定主题时，应把权利还给他们，以他们自身的成长生活出发，以孩子的成长经验为基础，而后再确立适合他们的主题。 例如：在教学四年级上册《长城》一课，让学生阅读课后的资料袋时，发生了这样的一幕：我们班的何灵志在轻声嘀咕着：“这个乐山大佛原来是我老家的啊！”“这个庐山是我们江西的！”……听到他们的嘀咕，我不由的一愣：是啊，班级的孩子来自五湖四海，他们的家乡景色也不相同，何不趁此机会开展一个有关世界文化遗产或自然景观的调查呢？ 于是，我便在班级上确立了以“家乡的文化遗产”为主题的实践活动。在活动之前，我设计了一系列相关问题来帮助他们正确有效的开展活动。如“家乡有哪些文化遗产？”“与它相关的有哪些故事或传说？”“对这些文化遗产的保护上我们可以做哪些？”等等。对这一个主题活动，孩子们兴致勃勃，他们积极主动地参与进来，上网搜索，询问自家的长辈，调查文物保护的现状，还有一些孩子查阅了相关的法律法规等。在综合实践活动展示课上，孩子们积极踊跃的发言，畅谈家乡的文化圣地，并有针对性的提出了一些可行的建议来保护文化遗产。事后我也让学生根据这次活动，制作了一份以《家乡的文化遗产》为主题的手抄报，并选出优秀组品进行展示。这次的主题活动，他们人人参与，激发了他们深藏的探究欲，更是让他们对探究产生了浓厚的兴趣。 2、及时挖掘，关注生活热点 生活是多变的，孩子们对于生活的信息也是千变万化