初中数学培训讲座：提高学生课堂与度的思考.pptVIP

* 提高学生课堂参与度的思考 引言 新课程改革的核心问题之一： 倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。 常见现象 老师滔滔不绝时，有学生低头贪玩； 老师苦口婆心时，有学生东张西望； 老师声嘶力竭时，有学生有气无力。 概念界定 课堂参与度： 学生在课堂学习过程中的心理活动展示方式和行 为语言表现程度。 度的理解 度 广度 深度 人数和时间的多少 思维的深度和学生参与的主动性 影 响 学 生 课 堂 参 与 度 的 因 素 教 师 学 生 课堂环境 课堂设计 人格特征 教学风格 自尊心 自信心、学习动机 学习策略… 师生关系 生生关系 班风学风 教 师 良 好 人 格 特 征 热情 公正 民主 语言生动，有幽默感 主动询问，热情解答 以情感人，乐于帮助学生 富有爱心 教师与学生人格的平等 对所有的学生的接受 尊重学生的个别差异 理解学生 宽容学生 正确认识自己 良好教学风格的特点 充分发挥学生的主体性 教学形式多样化 充满激情感染力强 提 高 课堂 参 与 度方法 创设情境，激发学生参与欲望 创设问题，提高参与深度 支持交流，培养参与能力 分层设问，提高参与广度 适时留白，提高参与深度 一题多变，提高参与度 拓展提升，提高参与度 苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。” 创设情境，激发学生参与欲望 相似三角形判定复习情境 课前发给每个学生一对相似（不全等）三角形，教师提问：你手中的这对三角形相似吗？ 你不借用任何工具能验证你的结论吗？ 如果给你一把刻度尺你又有哪些验证方法？ 切线判定与性质复习情境 问题情境一：老师给同学们布置了这样的一个任务： 已知等腰三角形ABC,AB=AC=5cm，BC=cm8，以A为圆心作一个圆，使圆A与直线BC相切。 聪明的小明和小红给出了两种作法： 方法1：取BC的中点D,以A为圆心，AD长为半径作圆。 方法2：以A为圆心，3cm长为径作圆。 这两位同学的作法是否正确？请说明理由。 问题情境二：小静同学在解决上面问题时发现这样一个结论，若圆A与BC相切与点D，则D为BC的中点，你能说明原因吗？ 切线 判定 条件 辅助线 证明结论 已知点 连半径 证垂直 未知点 作垂直 证半径 切线 性质 见切点 连半径 得垂直 分层设问，提高参与广度 让每个学生学到一定数学，让每个学生在每一个方面都有一定的发展。 用10米长的木条制作一个长方形风筝架ABCD，为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，当宽AD长为多少时，长方形面积为4平方米？ 一元二次方程应用题”教学中有这样一道题： ⑦风筝架面积能达到5平方米吗？ ①用一根10米长的木条制作长方形风筝架有几种方法？ ②这几种制作方法中，什么一样，什么不一样？ ③什么时候面积最大？ ④为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条， 设宽AD=x，则AB等于多少？ ⑤当x等于多少时，风筝架是一个正方形？ ⑥当宽AD长为多少时，风筝架面积为4平方米？ 求tan∠ABC的值。 （1）求一个角的三角函数值一般有哪些方法？ （2）你怎样构造一∠ABC为内角的直角三角形？ （4）你能求出构造的直角三角形的直角边吗？ （3）求线段长度一般有哪些方法？ （5）你能找到与∠ABC相等的角吗？ （6）能求与∠ABC相等的角的正切函数值吗？ （7）此题的解答给你有什么启示？ 创设问题，提高参与深度 学生的参与光有广度是不够的，必须要在学生主动参与的同时，引导学生积极思考，这就要求教师创设有价值的问题。 看图说故事 如图，设计两个不同问题情境，使情境中出现的一对变量，满足图示的函数关系。结合图象，讲出这对变量的变化过程的实际意义。 在数轴上表示x＞1，或x≥1 问题： （1）x＞1的数有哪些？ （2）在数轴上找到这些点，这些点形成什么图像？ （3）你能把它表示出了吗？ （4）x＞1与x≥1它们形成的图形有什么区别， 你怎样来区别它？ 适时留白，提高参与深度 教学留白，留出的是思考，留出的是智慧。 一题多变，提高参与度 一题多变可以激发学生去发现和去创造的强烈愿望。 拓展提升，提高参与度 拓展提升题有助于巩固所学知识，提高学生思维能力，培养学生综合运用知识的能力，并有助于拓展学生思维，激发学生学习兴趣从而使学生学习积极性和主动性都得到提高。 *