第二单元主题单元解读教材的地位和作用本单元以成长为主.pptVIP

从百草园到三味书屋  首先，意蕴丰富形象丰富情感充沛的散文如果用学习科技说明文的方式去教，硬要让学生在文本中去对号入座：哪里是从高到低，哪里是从春天到冬天，哪里是动静结合，哪里是比喻拟人排比……这么教，犹如活活肢解一具鲜美年轻的胴体，对文本而言是非常残忍的。在我看来，也是相当无聊的。如果教师实在觉得这些异常重要，可以干脆就把课文当成写作型文本来处理，老老实实地教写作，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想在一堂课上搞定。 其次，既然要讲童心童趣，而且面对的是初一年级的小孩子，那就要尊重学生经验，也就是儿童经验，用儿童喜欢的方式来教。 * * 第二单元主题单元解读 1.教材的地位和作用 本单元以成长为主题。成长，这是一个永远也说不尽的话题。每个人都从成长中走过来，但每人的经历并不相同。就是在个人成长的过程中，有幸福的回忆、美好的向往，但也会有小小的烦恼。这个单元的六篇课文，或记录作者的成长足迹，或展示他人成长的历程，都给我们以有益的启迪。 2.本单元分为两个专题，专题一是追寻成长足迹，专题二是品味成长百味。 专题一：追寻成长足迹,以《从百草园到三味书屋》为例。它通过对儿时的百草园和三味书屋美好生活的回忆，回味了以游戏为伴的儿时趣事和读书求知的往事，表现了儿童热爱自然、追求自由、充满好奇、天真活泼的天性和作者对儿时充满童真童趣的生活的无限留恋。本单元的学习，要在了解他人的成长足迹时，促成自己的成长意识。 专题二：品味成长百味。让学生围绕“成长的烦恼”这一主题，敞开心扉，倾诉自己心里话，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。然后写一篇关于“成长”的文章。 疑惑 本文篇幅较长，要讲的东西也很多，难免使刚上中学的初一学生在阅读和分析时困惑，深文如何浅教？长文如何短教？主题理解怎样适可而止？如何针对学生确定教学的逻辑起点？怎么通过学生反馈检测教学效果？还有课堂教学的成本投入和实效等等。 原则 尽量删繁就简，长文短教。 内容的思考 按照我自己的简单分类方法，你是把文本当做“主题型文本”来处理，还是当做“写作型文本”或者“语用型文本”来处理。 方式的选择 首先是教学内容。 其次是学生经验。 你的选择？ 定位 百草园的生活和三味书屋的生活都是“我”儿时有趣的生活，它们是“我”心目中的“朝花”；有对比，但不是将“三味书屋”与“百草园”对比，而是将美好的童年生活与黑暗的现实对比；因此，鲁迅的这篇散文不是批判束缚儿童身心健康发展的封建教育制度，正如课文前的提示说的那样：严肃的学习中也不乏快乐。 突破口 先从破题入手，题目“从百草园和三味书屋”显然是一种“从……到……的短语，很明白地显示两个空间的转换，所以一经点拨，学生很自然地把全文看作三大部分：百草园+过渡节+三味书屋，无形中舒缓学生对大量文字扑入视野的应接不暇。 学习目标 1.理解课文中的内容、结构、情感和主题。2.学习精彩景物描写，准确生动动作描写。 3.探讨疑难词语和问题，培养探究的习惯。 学习方法 理解内容——多角度品析 揣摩妙点——多侧面学习 讨论话题——多层次表述 请同学们以现有的阅读积累，用简洁的语言介绍你理解的鲁迅。 1.众多的作品。2.众多的文学形象。3.众多的老师 二、理解内容——多角度品析 1.走进百草园： 在进“三味书屋”之前，他的天真淘气在百草园中表现得淋漓尽致。现在我们一起领略百草园。 假如你到了百草园，根据作者的描述你最想尝试什么活动？ 2.走进三味书屋： 由此可见，在“三味书屋”学习期间不光在学海中有乐趣，以致于在30年后，鲁迅还清晰记得其间的点点滴滴，如此真切温馨。请领略三味书屋的其它乐趣。（“折腊梅”“寻蝉蜕” “对课” 等） 3.走近寿镜吾： 介绍寿镜吾. 这位老先生可是“三味书屋”的灵魂人物。假如这位先生还在世，你愿意当他的学生吗？请摆出自己的观点，并从文中找出依据。 走进老先生的课堂肯定很有意思，一定要去感受一下。把投入、无拘束的读书状态再现出来。用自己喜欢的方式大声朗读18-23段。 一、走近鲁迅