从九零后学生的心理出发,注重思想品德教学实效性的课堂细节.docVIP

初中思想品德论文 从九零后学生的心理出发，注重思想品德教学实效性的课堂细节 城南镇岙环中学 张小键 摘要：学生是学习的主体，思想品德教学应激发学生的学习兴趣，要保证每个学生积极参与，在教学过程中，积极引导学生自主学习、独立思考，强调师生共同参与，采用启发诱导式教学，让学生积极参与到课堂教学中来，使学生真正成为课堂的主人。本文针对当代中学生的个性心理特点，提出从关注九零后学生的心理出发，倡导教师走进学生的内心世界，营造融洽、信任、和谐的课堂教学氛围，架构起师生之间的桥梁，重视课堂问题情境的创设，提高思想品德教学的实效性。 关键词：九零后 创设情境 架构桥梁 参与 实效性 长久以来我们的广大教师在对青少年学生的教育培养上都只看到了他们的可塑性，并且在一定程度上形成了学生是可以任由我们塑造的观念，具有代表性的就是广大教师经常这样教导学生：“你们就好像是一张白纸……”然而并没有认真去研究这可塑性的程度及其发展的方向与空间。随着我们国家改革开放后经济的迅速发展，各项事业的大跨步前进，包括人民群众的思想观念以及他们的思维方式也都发生了巨大的变化，可以这样说，三十年来的几代人之间是恍如隔世。而今，我们面对的这群具有极大可塑性的学生就是我们探讨已久的九零后的一代人。所谓教者，其第一要务就是要深入学生，真正了解学生的内心世界及他们的思维方式，俗话说：“知己知彼，百战不殆。”九零后富有理想不甘于平凡；充满自信但较为脆弱；喜欢学习但厌恶负担较重；主动使用媒介但容易失控；亲子关系缓和但沟通不畅；亲近教师但对教师要求偏高。这就给我们的课堂教学以及思想教育指明了方向、重点和突破口。我们的课前准备、我们的授课设计以及我们的课堂提问，还有我们的课后评价将都会变得非常具有针对性，有的放矢、对症下药，这使得我们的教育教学工作事半功倍，因而会取得良好的教学效果。近十年以来的教育教学改革的重点一直都围绕着如何提高课堂教学的实效性开展的，同样相信，追求课堂教学的实效性也将是未来教育教学改革的重点发展方向。本文将侧重从“在课堂教学中如何做到有效提问”和“在课堂中如何架构师生之间的桥梁”两方面加以阐述如何有效提高思想品德课堂教学的实效性。 创设问题情境，让学生真正“活”起来，精心酝酿，优化课堂提问内容。 苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能够做到这一点，就是成功了一‘半’。”创设问题情境的教学，既能突出教师的主导性，又能反映学生的主体性和主动性，必将给学生带来有益的收获，也能使教师得到更多的启示，真正使教与学收到明显的效果。从一般上来讲，教材总是相对稳定的，而时代却是不断进步的，学生也是相应呈现动态的，不同时代的学生群体，他们所关注的问题也是不同的。现阶段的九零后学生，他们的自我个性更加的张扬，但也不会盲目地反叛，有着比八零后更现实的价值观，这一代的孩子由于整个处于变革中的社会对他们产生的影响，使他们普遍的早熟，他们从一开始就乐意成为消费社会和技术时代的宠儿，他们甚至在某些领域比我们教师更加熟悉，嗅觉更加灵敏。他们具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，并不满足于对书本知识简单地死记硬背，而且随着生活空间不断地扩大以及知识、阅历的不断丰富，他们把更多的精力放在了对个体和社会生活方式的思考和判断上。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我们教师所要做就是如何使用最有效的手段调动起他们的思维和想象力，而课堂提问恰恰就是教师组织课堂教学的一个重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象或专题上，能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。这就是所谓的创设问题情境，教师应根据教材当中陌生、艰深的学习内容，以学生的社会生活或校园生活为背景创设真实的思想品德教学情境，把大量学生熟悉的社会热点、焦点问题引进思想品德课堂，让课堂变得鲜活起来，从而拉近生硬的教材知识与社会实践之间的距离。与此同时，我们教师更应该结合九零后学生的心理特点，充分给予他们一定的自由度，比如我们可以预设问题情境创设之后学生思维发散的广度和宽度，但是拉开空间并不等于没有一个标准，因此要求教师同时也必须能够预估到在这个问题情境当中可能会出现的各种情况。而如何才能做到这些，只能基于一个根本点，那就是我们教师对我们所面对的学生必须有着足够充分的深入了解，这就要求我们真正的能够融入他们的生活中去，甚至是他们的思维当中。 创设问题情境应当紧紧扣住教材内容，围绕教学目标（包括知识目标、能力目标、情感目标）和学习目的的要求展开，不能“拾到篮子就是菜”，随便凑几个问题草草了事、敷衍塞责。优化课堂提问内容做到有效提问应当兼顾到以下几个方面：一