今天,我怎样说课.ppt

说课是教师依据课程标准、教育教学理念，口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。概括地讲，就是阐述“教什么、为什么教这些内容、怎么教和为什么这样教”的问题。 说课能够展现出教师在备课过程中的思维创新过程，能凸显出教师对课程标准、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学的能力，同时又具有不受时间、空间、人数的限制，简便易行，具有较强的参与性与合作性，能很好地解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾的优势。 说课的特点 简易性与操作性 理论性与科学性 交流性与示范性 一、说课的主要内容 说教材 说教法、学法 说教学过程 1.说教材 说课者要对教材进行分析，要说出所教知识在整个学科知识体系中或小学阶段本年级、本册书、本单元中所处的位置和作用，教材编写的意图，前后知识的相互联系，教学目的、要求、重点、难点及关键，课时安排等。 说教材包括四个方面内容： （1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。（2）明确提出本课时的具体教学目标及课时安排。（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。 （4）学情分析。 一、说教材 说课内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第五单元《平行四边形的面积》P79-81。 （一）教材分析： “平行四边形面积的计算”是“多边形面积计算”一章中第一节的内容，它是在学生掌握了平行四边形的特征和长方形、正方形面积计算的基础上进行的，是平面图形面积公式的分水岭，因为长方形、正方形的面积是数出来的，从平行四边形起面积公式是推导出来的，而这种数学思想方法在以后平面图形的面积推导中也将用到，所以说从知识和方法两个维度看都是继续学习三角形、梯形面积的基础。因而，它在整个小学阶段平面图形面积计算的教学中，居于承前启后的重要地位。本节课主要是让学生运用转化的数学思想方法，把平行四边形转化成已学过的长方形，并分析长方形与平行四边形的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式。 （二）学生分析 1．从学习方法看，学生不是第一次接触“转化”这种数学思想方法，而是有一定基础的。在学习一个数除以小数时，已经用到了转化方法。 2．从知识方面看，学生已经掌握的平行四边形的特征和长方形、正方形面积计算的有关知识是继续学习平行四边形面积的基础，但由于长方形、正方形面积公式为邻边的乘积容易给学生负干扰，误认为平行四边形的面积也是邻边的乘积。 根据对教材和学生的分析，以及《课标》对本年段的基本要求，我在本节课的教学中力求体现“以学生发展为本”的教育理念，希望学生不仅学到平行四边形面积计算公式这一具体的结果，而且能在思想方法上有所收获；不仅能够正确地应用这一公式去求得各式各样平行四边形的面积，而且能发现平行四边形面积的计算方法，很好地理解这一公式的来源。拟定本课教学目标如下。 （三）教学目标： 1．掌握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形的面积和解决生活中简单的实际问题。 2．通过操作、观察、比较等活动，让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，发展学生的空间观念。 3．培养学生用转化的方法解决问题的能力，渗透事物是“联系、发展”的辩证唯物主义的观念。 教学重点：掌握平行四边形的面积计算公式。 教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程。 角的度量 第一个层次，是介绍量角器和角的度量方法。首先，借助两个学生比较角的大小的情境图，引出“量角的大小，要用量角器”，指出角的计量单位是度，再拿半圆分成180等份说明1°角有多大，并配以1°角的直观图示，使学生形成1°角的正确表象。接着让学生讨论用量角器量角的方法。 第二个层次，让学生通过对两组角的度量，进一步明确：角的大小要看两边叉开的大小，与所画的边的长短无关。 通过测量与分物，引入分数，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的。 单位“1”既可以表示一个物体，也可以表示一些物体，体现了部分与整体的关系。同一个分数可以表示不同的具体量，体现了分数的抽象性。 分数单位的概念。 2．说教法、学法 教法、学法的选择应以教育教学理论为指导，依据教材的特点和学生的实际来确定，落脚点在学生的可持续发展上。 叶圣陶先生所言“教是为了达到不需要教”。 一要有助于调动学生原有的经验和发展能力； 二要遵循认识规律，启发学生思考； 三要注意适应面向全体和因材施教的不同需要。 教法一，教师直接告诉学生长方形的面积计算公式：长方形的面积＝长×宽。（讲授法） 教法二，观察表格，发现规律。（观察法） 教法三，用若干个面积单位拼长方形，将拼成的长方形的长