提高教学有效性的多种手段.doc

提高教学有效性的多种手段 本章简介 教师如何运用多种教学方式来指导学生进行探索、合作和有意义的接受学习，是教师非常关注的问题，也是大家存在困惑的地方。在刚进入课改时，大家对于采用自主探索、合作交流等学习方式非常认同，觉得应该这样做，但伴随着研究的不断深入，由于操作层面上也就是在策略的运用上大家缺少办法，因此，有的课堂表面上看热热闹闹，但在“动”的背后却是思维的默然，有时甚至是情感的虚假，课堂上呈现了低效的现象，这时有的老师对自主探索、合作交流等学习方式的价值产生了怀疑，该不该探，在哪探和怎样探都是大家的问题。另一方面，有的老师则对新课程是否还需要讲授，什么是有效地讲授产生了困惑。 在本主题中，我们将首先进入课堂教学实践，从分析若干案例入手，引发对一些问题的思考。在此基础上，提供一些观点和建议希望给大家启发。最后，我们来到热点聚焦，分享2007年春季培训中和在线研讨中老师们们对若干问题的想法，希望他们的想法能仅以激发老师们思维的碰撞。 引言 对“运用多种教学方式提高教学有效性”的整体思考： 《课标》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”由于数学课程内容是现实的，并且“过程”成为了课程内容的一部分，因此课程内容本身就要求、也呼唤着有意义的、丰富的学习方式与之相匹配。学生能在亲身体验和自主探索中认识数学，解除困惑，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法；能在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广直至豁然开朗，更清楚地明确自己的思想；使数学学习成为学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，成为一个充满生命力的过程。而这种“过程”的形成在很大程度上有赖于教师建立新的教学方式，以改善学生的学习方式，因此，专题五就想以学生的这些学习方式作为切入点，跟老师们聊一聊与学生的学习方式相适应的教学方式在运用上的一些问题，在与大家探讨问题的时候，我们没有更多地在教学方式与学习方式相关概念的界定上做文章，也不想在这些教学方式的叫法上过多纠缠，我们还是想把话题直接指向操作层面上的运用问题。因此，在表述上我们是由学习方式谈到教学方式，在下面的交流中难免有混用的现象，这一点也请老师们谅解。 头脑风暴： 1．多种教学方式包括的类型有哪些？ 2．在选择教学方式时，请写出您印象最深刻的教学现象？您还有哪些困惑的问题？ 教师如何运用多种教学方式来指导学生进行探索、合作，是教师非常关注的问题，在这个过程中广大教师对自主探索、合作交流以及讲授的方式存在较大的疑惑，这些疑惑可以概括为以下几点： （1）合作交流、自主探索等学习方式的价值究竟在哪里？ （2）什么是真正意义上的探究和合作？如何有效指导学生进行探究和合作？ （3）哪些内容适宜探究和合作？ （4）新课程背景下是否还提倡讲授？如何有效地通过讲授激发学生的思考？ 第一节 案例研讨 一、关于学习方式价值的讨论 【案例1】“厘米的认识”教学过程对比 案例描述 在这两节课中，学生认识厘米第一次用了6分钟，第二次用了19分钟。 教学过程1: 很快就由老师告诉学生什么是1厘米，然后让学生拿出尺子，在尺子上找出1厘米，感受1厘米的实际长度。接着就是大量的测量练习。 教学过程2： 第二次上课时，教师是分两个步骤让学生认识厘米的，第一步让学生感受1厘米的实际长度，第二步让学生用1厘米去真正做一个尺子。 经历了这样几个步骤： ? （1）用拇指和食指卡住小棒的两端拿起来看一看，1厘米有多长；横着看、竖着都看；换只手再比比； （2）慢慢把小棒拿掉看1厘米有多长，再换一只手比； （3）闭着眼睛想，然后用手比，与同伴、与老师比，再用小棒验证； （4）找你身边哪些物体的长度大约是1厘米？（铅笔尖的长度，字的宽度……） （5）用你们的小棒摆2厘米、4厘米。将这些小棒粘在一起，做成一把“尺子”。 ? 讨论问题 上述两个教学过程最大的差别是什么？这种差别的意义是什么？ 新课程提倡自主探索和合作交流，教师在此方面也有不少的困惑，下面是一些教师的想法： 困惑1：只有上公开课才采用自主探索，平时课堂上自主探索费时费力，得不偿失。 困惑2：经历与不经历自主探索过程的学生，在今后的发展上有什么不同吗？ 困惑3：不经历自主探索的过程，学生的考试成绩也不差。为什么非要自主探索啊？ 教师们的这些困惑，实际聚焦在这样两个问题上：为什么要采用自主探索、合作交流的学习方式？合作交流、自主探索的价值究竟在哪里？ [课程一]提高教学有效性的多种手段（2） 作者： 小数 ?? 评论数/浏览数： 0 / 560 ?? 发表日期： 2011-05-11 11:56:35 ?给作者发送信息 | 推荐