我是如何指导学生预习的.docVIP

我是怎样引导学生预习的 高建设 尉氏县大桥乡通院小学 联系电话今年我继续担任三年级语文课，两年的语文教学让我感受颇多，语文不好教，想教好更不容易。一路摸索过来，有经验，但更多的还是教训。今天，很想借助这次难得的学习的机会，和大家说说我是如何开展语文预习教学的。 《语文课程标准》中有一个鲜明的教学理念——“以学定教”。这一基本理念将教学活动定位于学生学先于教师教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。预习是学生运用已有知识能力，利用教材工具书及其他辅导资料，自己去感知新知识，获取新知识的一种学习方法。它是学习过程中一个非常重要的环节，有利于学生培养和提高自学能力，有利于学生做好课前准备，还有利于学生提前消灭听课中可能会遇到的“拦路虎”，是提高听课效果的重要前提。但对小学生来说 我常常觉得他们年龄小，认为他们不会预习，没有自学的能力。于是，只是口头上交代一下：“同学们，你们要去读一下第几课，老师明天要上这一课了。”由于没有提出明确的预习要求，没有对预习的方法进行具体的指导，大部分学生往往只会去读一遍课文，而不会再去更深入探究。一部分认真的同学也只是读读课文，把课文读通顺，读正确；把不认识的字，读对，会认，会写。对于预习效果的检查，也仅限于在课堂上的读读课文，认认生字。由于没有对预习做明确的指导和书面的落实，课前的预习往往浮于表面，预习的实效性不大。于是，一节课的内容，往往要花上两节课，甚至三节课来完成。我在课堂上教得累，学生也因准备不足而学得累，真是苦不堪言。 针对上述情况，我反复进行实践、总结，设计了一个预习方案，经过本学期的试验，感觉是一个不错的办法。所以，今天我大胆拿出来，和在座的各位老师共同探讨。 （展示三年级语文预习方案，附后） 预习方案的设计，根据不同的课文内容，可以有细微处的增删，大致的框架就是这样的。方案制定后，为了尽快转化为学生的学习习惯，我又从三个方面入手。 一、手把手地教 刚升入三年级的学生大多数都不会预习。我就把《三年级语文预习方案》打印出来，发给每个学生，利用上课时间跟着我一步一步地预习，师生共同填写预习方案。对于预习中表现优秀的当堂进行奖励。 为了使学生更好地把握预习的过程，我还给学生编了预习顺口溜。 三年级语文预习顺口溜 “先将课文读两遍，遇到生字查字典，读准字音很关键，分清字形组词练，联系课文词义现； 再将课文读两遍，重点词语连成段，概括课文要简练，别忘好句和佳段，谈谈理解并不难； 最后再来读一遍，心中有底中心现，试着提问找疑难，课后练习看一看，仔细解答长才干。” 这样领着学生预习一段时间后，教师就可以放手让学生组成预习小组，开展小组预习。 二、小组预习 这一阶段要以学生组内预习为主，我旁边指导为辅。具体做法是：学生每四人组成一个合作预习小组，利用课堂进行课文预习，我在旁边作个别辅导。小组预习可以发挥学生各自的优点，有利于他们取长补短，不仅可提高他们的学习能力，还可培养他们的团结合作精神。小组预习要贯穿始终，可以随着学生预习能力的增强而适当转变功能。 三、独立预习 小组预习一段时间后学生大多会有能力独自预习课文。这时，就可以让学生独自预习一些相对简单的课文，而教师则只作一些个别辅导和检查。这样坚持一段时间后就可以把预习课文作为家庭作业下放给学生，在家长帮助、督促下完成。 总之，教学生预习时要做到三多，一要多读----预习时至少要将课文读五遍，了解课文大概讲的是什么，通过读课文明白了什么，有哪些收获。二要多查----遇到问题积极查工具书、网络，借助各种方式解决问题。三要多写----随时记下阅读中发现的重点、难点、疑点，记下自己的见解和收获，以便在课堂上更好的展示和解决。 在提出了预习要求，改进了预习方法后，通过一段时间的实践，取得不错的效果。 1. 增强了学生的自信，使学生感受到了学习的快乐，学生学习的积极主动性有了很大的提高。像读课文时有同学稍微一出错，就有同学能马上站出来指出，有时让一个同学读，其他同学就会情不自禁的跟着读，逐渐变成了整个班级的朗读。 2. 有利于单元知识的梳理和落实。语文基础知识经过每单元几次的螺旋式训练、反馈，容易被学生掌握。 3. 调动和优化了眼、脑、口、手、耳等感觉器官，预习后带着不懂的问题听课，目的明确，态度积极，针对性强，注意力容易集中，很容易跟上老师的思路。 4. 培养了学生质疑问难的好习惯，学生通过预习，学生提出了许多有趣、有价值的问题，增强了学语文的兴趣。通过小组讨论、师生商讨等方式解决，学生不断地享受因质疑释疑获得成功的快乐。 通过预习课堂活了，效率高了，学生也轻松了，我也轻松了。 当然在实践中也发现不少问题，仍然需要完善改进。 1.预习任务偏重，学生完成整个预习过程通常都在一个小时左右，还需要在实际的预习过程中根据课文的特点有所侧