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对小学数学计算教学的几点思考 云南师大附属世纪金源学校小学部 闵 丽 电话近年来，小学数学计算教学越来越受大家的重视，这种抓住数学核心的研究，似乎想回归数学的本质。纵观日常生活不难发现，今时今日，涉及计算问题，人们靠低廉简便快捷而准确的计算器即可轻松解决，无形中，在学生和家长的意识里，计算已不再是什么麻烦的事，计算器似乎成为了人们唯一依赖的计算工具。也许是基于此因素，新课标对学生诸如计算方法、技巧与速度等计算能力的要求已很少提了。而现状是在我们的教学过程中也发现，随着年级的增高，学生在计算方面表现出来的问题越来越多，如口算速度减慢、计算正确率下降、方法多样却繁琐等，计算能力似乎下降了。 《数学课程标准》明确指出学生要了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。计算，确实存在于数学学习的每一个环节中，数学的学习是不可能脱离计算而独立存在的，它始终贯穿在整个数学学科体系中，可以说没有计算就没有数学，说计算能力是数学学科的命脉也一点不为过。 课堂教学中，过于重视算理会使课堂枯燥无味，很可能没有练习的时间。这样的课自然也就不叫计算课。而且计算内容往往比较枯燥，学生容易走神。对于计算这个关键环节，可谓老师难教、学生厌学。我班上就有一名优秀的学生，在四年级学习两位数乘法时，只要有列竖式计算的内容，即便连考试她也一概空着，理由是这个内容只要哪一步稍微不注意一错，整道题就白做，很烦。对于大多数学生来讲，他们明明知道怎么算，也清楚要注意什么，可实际做题就是错误不断。那么，怎样处理好既能让学生弄清楚算理又有充足的练习时间呢？基于本人教学实践，现就计算教学遇到的困惑及思考谈几点粗浅看法如下： 一、过份依赖情境 很多地方都强调说由于计算教学本身内容较枯燥，教师要善于创设情境激发学生学习兴趣。在自己的教学中我也尽其力的创设情境，有时确实能调动学生的积极性，但也有很尴尬的局面，那是因为情境过于复杂，远离学生的生活实际，等师生把情境理清楚，算式列出来，半节课没了，自然没时间讲透算理，更没时间课堂练习。 二、片面追求算法多样化 曾有一段时间，无论从课堂教学的实录片段还是教学刊物的教学片断以及一些教师的公开课上，基本看不到老师对学生提出的多种方法进行有价值点评，一味鼓励学生算法多样，一节课就在学生纷繁复杂的算法展示下唐突结束。结果使课堂变成了算法发现课（其间自然有大部方法完全是为迎合老师的要求而使简单问题复杂化的方法），特别在公开课中，对于最优计算方法及书写格式,老师既不敢提更不敢规定，结果，作业有的繁琐复杂，有的错误百出，很大程度上影响了学生计算技能的形成。 三、无法保证课堂练习时间 短短40分钟，既要调动学生积极性，又要讲清楚算理，还要有足够的课堂练习时间，真的很不容易。曾有一段时间，认为算理才是计算的核心，在课堂上翻来覆去说“算理”，挤占了课堂练习时间，光练嘴皮子不动手，影响了学生计算技能的形成。忘记了算理的最终归宿是学生能正确计算，会说并不能保证算对。 四、忽视口算能力的培养 随着所教年级的增高，随着计算内容的复杂，我越来越发现，口算是所有计算的核心。说实话，我所教的学生口算能力真的很差，这是我在低年级不重视口算训练造成的。五年级的孩子有的仍然要数手指头算20以内的加法，一部份人的乘法口诀常脱口而错，如果你不指出来他往往混然不觉，这样的口算水平必将影响计算的速度和正确率。 五、教材编排的简单与习题、试题的偏难 由于新课标降低了对计算的要求，新教材是根据新课标编写的，内容也就较为简单。但市面上的习题、试卷和上级部门组织的测试仍然按照老课标的评价标准，让老师感到无所适从，无法把握知识的深度。如“人教版五年级上册解方程”这一内容，教材中没出现当未知数是减数或除数的情况，教参和课标也没对这种情况进行要求，但我拿到的所有习题中都有这种情况，还有学生解决问题列出的一些方程也有这种情况，作为教师该如何处理，你不可能对学生说这种题不用做，以后再学，那么要用什么方法来解决，教师要用怎样的语言来进行描述不从查证。其次，教材中例题的简单与练习的复杂也是一大矛盾。有一次，我带着学生一起学习了一个例题，大家都学得很开心，摩拳擦掌等着牛刀小试，可一看练习，全傻眼了，不会做，只能把练习当作例题一题一题再讲。此外，教材编写意图应是立足让学生自主发现方法，因此很多例题的计算都不完整，特别是部分题目，在教参中也无法找到权威的答案，更别说在列竖式过程中教师能使用规范的语言进行描述，这要求老师要有足够经验与知识，才能带领学生规范补充完整。这就苦了一大批年青教师，只能求助于市面上五花八门的教案，只能求助于老教师的经验传授。 针对上面这些棘手、迫需解决的问题，我在自己的教学中进行了大胆尝试。 一、根据需要适时应用情境。若一节课既要点评家庭作业，又要进行口算练习，还