新课标下数学教师如何把好数学教学关(修改稿2009.10.30).docVIP

新课标下数?学教师如何?把好数学教?学关 内容摘要：新课标下数?学教师如何?把好数学教?学关，是一个引起?全国数学教?师高度关注?的问题，也是一个不?容易答好的?大问题。本文试着从?新课标数学?课中的概念?、定理、例题、方法、题型、探究以及知?识点等七个?方面，阐述了关于?新课标下数?学教师如何?把握好这些?方面的教学?，从而把好数?学教学关的?几个重要的?观点，期望能够给?同行们提供?一些启发。 关键词：新课标、概念、定理、例题、方法、题型、探究、知识点 新课标提倡?“以生为本”，要求我们的?教育教学必?须以学生为?中心。但是，不管课标怎?样改革，我们的教育?教学永远离?不开三个方?面：学生的学、教师的教、师生的互动?。我们的教应?该围绕学生?的学进行，应该依托于?师生之间的?互动展开，同时也应该?处于主导地?位。那么，作为数学教?师，应该怎样衡?量自己的课?堂教育教学?是否成功呢?？这个问题似?乎很难回答?！ 但是，如果我们转?换思考问题?的角度，把上面问题?转化成“教师本身应?该怎样把课?讲到位”来进行思考?，那么我们就?能找到相应?的回答。针对这个问?题，通过实施新?课标几年来?的教育教学?实践和深入?的思考分析?，我觉得数学?教师在讲课?时一定要做?到下面几点?： 1、概念讲透 概念是数学?的根基。所有的数学?内容都必须?建立在数学?概念之上，学生对概念?的理解和掌?握如何，对后续知识?的学习将产?生“致命”的影响。掌握好概念?，不一定能把?后续知识学?好，但对概念掌?握不好，则一定不能?把后续知识?学好。所以，我们要上好?数学课，首先就必须?上好概念课?。可以说，概念的教学?是数学课的?基础。 新课标下的?教材对数学?概念的引入?，跟旧教材有?着明显的区?别。在新教材中?，引入每一个?概念之前，教材常常先?引入一些有?关它们的应?用的实例，然后再引入?要讲的概念?，这样做比较?自然，也比较形象?，学生听起来?更容易接受?，这是它的一?个较大的优?点。但是，由于它比较?重视这种感?性的效果，从而轻忽了?一些理性的?东西，比如忽略与?旧知识逻辑?上的联系、缺少对概念?的内涵和外?延的理论上?的总结、缺少跟其他?知识的横向?和纵向的联?系，等等。这些则是它?的不足。 针对新教材?的这种情况?，我们对概念?的讲解应该?留一点心眼?，一定要把概?念讲透。说得通俗一?点，就是要讲到?位：一要把新概?念的背景讲?清楚，要力求自然?；二要把新概?念和相关的?纵向和横向?的知识作适?当的联系、补充；三要把概念?的含义讲清?楚，讲准确；四要把概念?的特点讲清?楚；五要根据后?继知识给学?生作一些与?概念的应用?有关的必要?的补充；六要根据新?课标要求，实行层次化?教学，针对学生的?实际作一些?提高性的补?充，以提高学生?的素质，丰富学生的?个性。 例如，在讲“集合”这个概念时?，我们可以先?按照教材的?要求讲讲集?合的应用背?景，然后再自然?地引入集合?的概念，讲清楚它的?含义，然后还要给?学生总结集?合的特征：确定性、互异性、无序性……，等等。 2、定理讲深 定理是数学?的血脉。这里的定理?统指定理、公理、推论、法则、性质、公式等。如果说概念?作为根基为?数学提供基?础的话，定理则是不?断给数学提?供营养和能?量的源泉，它使数学由?死寂一片变?得活生生起?来。定理是数学?的精华内容?，是概念的直?接延伸，它赋予了数?学的生命活?力，使数学由一?些小概念变?成了一个结?构健全的学?科体系，所以，要学好数学?，最关键，也是最难的?，就是要掌握?好数学定理?。可以说，对定理的学?习和运用是?数学课的主?要内容。 新课标中对?数学定理的?引入，大都建立在?探究的基础?上，只对其中一?部分定理给?出了逻辑上?的证明；在介绍定理?的应用时，引入的例题?也不多，对它们的应?用范围也没?有作出全方?位的介绍，甚至在应用?于例题的过?程中，介绍也不到?位，往往在关键?地方即点到?为止，颇令师生头?疼。因此，我们对这些?定理的处理?上，不必老是照?本宣科，而是要作灵?活的、特别的处理?。 怎样处理呢?？最好办法是?“讲深”，即不极限于?课本的处理?方法，不拘泥于教?学大纲的要?求，对定理要适?当地“讲深”。那么，怎样讲深呢?？第一、重视定理的?引入，把引入（包括探究、推导等）工作做得扎?实、细致一些；第二、对定理的结?构、含义应分析?透彻，要把里面包?含的数学知?识和侧重点?区分讲明；第三、讲定理的应?用例题时，一定要紧紧?扣住相关定?理，把定理的知?识尽可能多?地贯彻到例?题中，讲解时要准?确、精炼、到位，不要拘泥于?教材的表现?方式；第四、对每个定理?，尽可能给学?生作出“深入浅出”的逻辑证明?，要把它们的?本质深入地?介绍给学生?