第二编 学习心理和理论.ppt

第二编 学习心理 【学习重点】 　1、学习的定义 　2、加涅的学习结果分类 　３、大学生学习的基本特点 　４、斯金纳的操作性条件作用论（学习的实质、正负强化与惩罚）及其应用价值 　５、布鲁纳的认知结构学习论（学习的实质、学科的基本结构、发现学习） ６、奥苏伯尔的有意义接受学习理论（学习分类、有意义学习的条件、先行组织者） ７、加涅的信息加工学习论（信息加工模式）及学习阶段 ８、动机及其作用 ９、动机水平与效果关系（耶克斯—多德森定律） 10 、成就动机理论（奥苏伯尔关于课堂学习成就动机三成分理论、阿特金森成就动机理论）? 1１、成败归因理论（三维度四因素） 1２、自我实现理论 1３、自我效能感理论（自我效能感） 1４、学习迁移的定义 1５、学习迁移的分类（正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移） 1６、相同要素说 1７、经验泛化说 1８、关系转换说 1９、认知结构说（认知结构的含义、三个变量） 第一章 学习心理概述 ? 第一节 学习的实质与特点 一、学习的含义 学习是指个体在特定情境下由于经验或练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化(Hilgard)。 说明： 1、学习发生的根本标志是变化的发生。 2、学习发生的基本途径是经验或练习。 3、学习所引起的变化是比较持久的。 4、上述学习定义是广义的学习定义。 广义的学习包括人类的学习与动物的学习。 次广义的学习指人类的学习。 狭义的学习仅指学生的学习。 二、人类学习的特点 １、人类学习的社会性（间接性）—间接经验为主。 ２、以语言为中介。 ３、有目的的、自觉的积极主动的学习。 三、学生学习的特点 　　　在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行。 第二节 学习的分类 一、加涅的学习结果分类 １、言语信息：能陈述用语言文字表达的知识的能力。解决“是什么”的问题。 ２、智慧技能：运用符号、概念与环境相互作用的能力。学习“怎么做”的问题。 ３、认知策略：表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力，学会如何学习。 ４、动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力。 ５、态度?：即品行，是习得的、决定个人行为选择的内部状态。 二、奥苏伯尔的学习分类 奥苏伯尔根据两个维度进行分类： １、根据学习方式： 接受学习 发现学习 ２、根据学习材料与学习者原有知识的关系： 有意义学习 机械学习 接受学习与发现学习 接受学习：将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定信纸或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。 发现学习：在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。 机械学习与有意义学习 有意义学习：学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新信息。 机械学习：在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。 奥苏伯尔的学习分类举例 不同学习方式及其关系举例 意义 明确概念 听导师精心 科学研究 学习 间关系 设计的教学 听讲演或 学校实验室 例行的研究 看课本 工作 或智慧工作 机械 背乘法表 应用公式 尝试与错误 学习 解决问题 接受学习 有指导的 自主的发现 发现学习 学习 有意义学习的条件 1、学习材料必须具有逻辑意义。 2、学习者必须具有将新旧知识加以联系的积极心向。 3、学习者认知结构中必须具有适当的知识基础。 4、学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用。 大学生学习的基本特点（自学） 第二章　学习理论概览 一、行为主义的学习理论 巴甫洛夫的经典条件反射学说 华生的行为主义 　桑代克的试误说 斯金纳的操作条件反射学说 班杜拉的社会学习理论 （一）经典性条件反射学说 将不诱发反应的中性刺激（即条件刺激）与一个能诱发反应的刺