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辅导员的专业伦理与技能 中国青年政治学院 陆士桢 一、辅导员的专业范畴和职业特征 ——服务儿童 1、什么是专业 以理论知识为基础的技术； 有训练和教育的设施； 对成员能力的测验； 组织； 遵守一套专业行为准则； 利他的服务； 2、辅导员专业范畴：为儿童服务 既要对孩子们的长远利益考虑和负责，又要对每一个孩子的具体利益负责； 既要从整体上推动孩子们的健康成长，又要照顾到每一个有特殊需要的孩子； 既要考虑到社会对一代人的客观需要，又要考虑到孩子自身发展的具体要求； 既要面向孩子们做好服务，又要面向成人社会协调力量等等； 辅导员工作领域的独特性 区别于以传授知识为主的学校教育——服务中有教育的内容； 区别于以生活照料为主的家庭抚育——服务中蕴涵着身心发展辅导； 区别于以广泛影响为特征的社会培育——服务以社会为实践体验阵地； 3、辅导员职业特征—对象的主动性 与教师的本质区别： 队员是具有自觉意识、活生生的、个性各异的发展中的人； 少先队教育的基本特征是自我教育，唯有发挥对象的主动性才能完成； 队活动中辅导员的特殊位置与身份使队员和辅导员共同成为教育过程中的主动者； 　　 内容的复杂性 少先队教育不可替代性的集中表现： 不是单一传授知识，而是促进人的全面发展； 教育课题不是以前人总结的知识为主，而是必须面对现实 教育目标、评价、考核不象知识传授有相对统一的标准，必须适应“每一个” 少先队的开放性决定了少先队教育内容的广泛、多样、复杂、变动 辅导员的工作形式不只是言教，更重要的是身教、是引导、是对孩子施以的非权力影响 　　 过程的长期性 产品具有社会性，周期长见效慢； 队员的发展既是辅导员的实践结果，也是少先队员的实践结果，具有长期性； 辅导员的劳动成果以潜在形式出现，具有非标准化、非表面化的特征； 二、辅导员的专业伦理价值 ——基本伦理与工具伦理 1、基本价值（理论价值） 共产主义思想体系——少先队组织的宗旨，辅导员工作的终级价值； 社会主义的制度价值——集体主义、社会公正与平等、人道主义等，辅导员工作的价值准则； 中国的文化传统价值——礼貌、信誉、勤奋等，辅导员职业操守的基础； 2、工具伦理包含的内容 自身的行为举止准则； 对工作对象的伦理责任； 对专业的伦理责任； 对社会的伦理责任； 对所属团体的责任； 对同事的伦理责任； 3、关于儿童观 儿童是一个人的发展阶段概念； 儿童是一个变化成长的概念（质与量的发展）； 儿童是一个受保护的概念； 对儿童群体的认识 儿童群体是一个不可忽视的重要社会代群； 占总人口比例； 以非主动的方式影响社会生产； 作为文化消费的主要力量影响社会意识形态和文化生产； 对每一个儿童个体的认识 每一个儿童都是能动的； 每一个儿童都具有发展潜能的； 每一个儿童都是独特的人； 每一个儿童都享有生存权、发展权、参与权和受保护权； 4、与工作对象的关系 尊重——把儿童作为活的、有发展性的主体来给予应有的尊重； 接纳——对儿童的理解、相信，拒绝判断，从理解出发积极面对儿童； 自决——自我决定，尊重儿童的主观能动性、自我选择和自我决定的权利； 个别化——把每一个儿童都看作是唯一的、不同的实体，应该受到不同的对待； 了解与信任——对孩子的热爱与充分信任； 正面引导——对组织和教育功能的积极态度； 三、儿童社会工作的方法 ——个案、团体与社区 1、国际儿童社会工作的专业方法 个案工作——单独地、面对面地运用专业的方法服务儿童个体； 小组（群体）工作——运用专业的方法，通过儿童组织和群体促进儿童的健康成长； 社区工作——运用专业的方法，通过儿童所在的社区的建设和发展服务于儿童； 2、儿童个案工作（1） 定义：儿童个案工作是以儿童为服务对象的社会工作，其直接目标在于帮助儿童解决困难和问题，并预防产生新的困难和问题，同时，协助儿童的家长或监护人对儿童做健全和积极的指导，促使少年儿童身心的健全发展。 方法：运用各种科学的助人知识及活动，通过与儿童面对面的沟通来帮助他们解决问题： 1、直接启迪儿童发展的需求，帮助儿童调整心理情绪状态，激发儿童发展的潜能，辅导儿童正常发展，改变儿童不良行为； 2、通过向儿童提供社会资源，改进其遭遇和社会处境，从而更好地促进儿童的改变和成长。 本质：儿童个案工作在本质上强调助人自助，讲求的是促进个体生理与心理的成长，而不是从表面上解决其一时之需。 儿童个案工作（2） 主要模式：心理社会治疗模式、危机调适模式、行为修正模式、结构家庭模式。 心理社会治疗模式的主要方法是通过认识和理解儿童及其心理发展过程，来认识