人教版小学数六年级上册《用数对确定位置》教学设计.docVIP

《用数对确定位置》教学设计 教学目标： 1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。 3.结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。 教学过程： 感受军人风采，激发学习兴趣 谈话导入：老师从小特别崇拜军人，下面老师想跟同学们一起走进军营，看一看军人的风采。请看大屏幕。 二、合作探究，获取新知 （一）明确行与列 1、情境导入 师：看，多么威武，多么壮观。小强班的同学特别羡慕军营生活，于是在去年的暑假里他们报名参加了军事夏令营活动。 (出示课件)请看，这是小强班参加军训的一个方队，他们各个都表现的很棒，这个是小强。 2、独立思考，挖掘新知 现在你能告诉老师小强的位置吗？ 3、学生汇报、质疑、补充 学生思考一段时间交流，可能出现的说法有： 预设：横着数，第2排第3个 竖着数，第3排第2个 从左数第3排第2个 从右数第4排第2个 从前数第2排第2个 4、明确列与行 教师引导：孩子们想出了这么多表示方法，我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述小强的位置呢？这节课我们就一起来探讨如何确定位置。师板书：确定位置。 师：刚才有的同学描述小强的位置时用到了“排”。同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 师：在确定第几列的时候，是从观察者的角度，从左往右数。确定第几行是从前往后数，在图上是从下往上数。 课件演示行与列。 5、让学生用行与列来表示小强的位置。 预设：第2行，第3列 第3列，第2行 教师介绍：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述小强的位置。（第3列第2行） 6、个性化表示位置，学习“数对”这一概念。 谈话：数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位置，能不能想一种更简洁的方法来表示呢？课件学习提示： 小组合作提示： 1. 写一写，用你创造的方法把小强的位置写下来。 2.说一说，把自己的方法说给本组的其他同学听。 3.评一评，谁的方法又明白又简洁？ 指生黑板上板演创作出来的表示方法。并给与肯定。 师评：孩子们的方法很多，但是不能你用你的方法，他用他的方法，各人用各人的方法吧？为了大家交流的方便我们必须统一起来。我们可以用一对数来表示，数学上把这一对数称为数对（板书：数对），小强现在的位置是在第3列第2行，所以可用数对（3,2）来表示。通常情况下，数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行。我们把这个数对读作“三二”。 二、抽象圆点图， 师：我们用一个大圆点表示一个同学，那么他们的队列就可以表示成一幅圆点图。（课件演示：隐去人物出示圆点图，由实物图——圆点图，实现由具体到半抽象）课件演示列与行 并让学生在圆点图上找出小强的位置。你能在圆点图上找出其他同学的位置吗？课件出示。 三． 抽象方格图，二次建模1、抽象方格图（课件动态呈现将点子连起来变成方格图的过程，同时将点子图隐去。）师：请看大屏幕，如果我们用线把圆点连起来，就变成了一个方格图（列和行的起点一般是0）。 2、用数对表示位置教师：小强的位置用数对表示是（3,2），你能在方格图中标出小强的位置吗？指生在大屏幕上指出来。 如果小军的位置是（1，1），小丽的位置是（5,4）你还能找到小军和小丽的位置吗？在格子图中上标示出来。 用数对表示小红的位置。 3、课堂活动： （1）师：看来同学们都已经学会用数对表示位置了。现在我们放松一下： 1 、想一想，在我们教室里哪是第一行？哪是第一列？ 2、从同学们的角度观察，怎样用数对表示你的位置？同桌互相说一说。 3、默想我们班你的一个好朋友，说出表示他（她）的位置的数对，让同学们猜猜他（她）是谁？ 四、巩固应用 智力大闯关：请你猜一猜 字母墙里的秘密 五、谁发明了数学？ 六、课堂小结 说说通过这节课的学习，你有哪些收获？ 七、课后拓展 1.观察思考：除了本节课所学知识生活中还有什么地方用到了数对？用数对可以解决生活中哪些问题？ 2.利用所学的方向和数对的知识绘制一张你的座位图。