人教版小学数六年级下册《鸽巢问题》教学设计.docVIP

人教版小学数学六年级下册《鸽巢问题》教学设计 【教学内容】 人教版小学数学六年级下册第五单元数学广角“鸽巢原理”第68、69页内容。 【教学方法】 借助学具，学生自主动手操作、分析、推理、发现、归纳、总结原理。 2. 适时引导学生对枚举法和假设法进行比较，并通过逐步类推，使学生逐步理解“鸽巢问题”的“一般化模型”。 3.引导学生构建解决鸽巢原理类问题的模式：明确“待分的物体”哪是“鸽巢” 平均分 ,商+1 4.完善评价体系，进行小组捆绑，激励学生全员参与，体验成功的乐趣。 5.师生课前准备：①学生：每组5根小棒、4个杯子；课件②教师准备1副牌。 【教学目标】 知识目标：初步了解鸽巢原理，会用鸽巢原理解决简单的实际问题。 能力目标：经历鸽巢原理的探究过程，通过摆一摆等实践操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维，发现、归纳、总结原理。 情感目标：通过“鸽巢原理”的灵活应用感受到数学的魅力。 【教学重点】经历“抽屉原理”的探究过程，发现、总结并掌握“鸽巢原理”。 【教学难点】理解鸽巢原理中“至少”的含义，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教具、学具准备】学生：每组5根小棒、4个杯子；课件 【教学过程】 一．课前游戏，激趣导入 师：同学们,你们玩过扑克牌吗？上课之前我们先用扑克牌来玩个游戏吧。老师这里有一副牌，取出大小王还剩下52张，下面我们就来玩“抽牌猜花色”的游戏,谁愿意抽一张？（教师走到学生中间让学生抽取一张扑克牌）。 师：好，现在已经有5名同学分别抽取了1张牌，老师知道这5张牌中至少有2张牌是同一个花色的，想不想一起验证一下？ 师：请5名同学亮出你手中的牌！老师说的对吗？ 师：想知道老师是怎么猜出来的吗？其实这里面蕴藏着一个非常有趣的数学原理----鸽巢原理（板书课题），相信同学们认真学习后会明白的！ 二、自主操作、 探究新知 为了研究这个原理，老师准备利用小棒和杯子，跟同学们一起探究几个有趣的数学问题，你们准备好了吗？ （一）研究4根小棒放入3个杯子中的现象。 课件呈现：把4根小棒放进3个杯子里，该怎样放？会有几种放法？（出示课件、指生读） 师：小组同学可以摆摆看，在动手摆之前请看3点提示： 1.摆放时允许某个杯子空着。 2.摆放时不考虑杯子的位置(摆放顺序不同，但方法一样)。 3.将每种摆法用数字认真记录下（4，0，0）。 师：老师给同学们举例说明一下。 师补充：希望同学们认真讨论并合作完成，开始吧。 汇报展示 师：都完成了吗？大部分学生都摆完了，谁来说说，你们有几种摆法？是怎么摆的？ 生1： （3 1 0）（2 2 0）（4 0 0）（2 1 1） 生2： （4 0 0）（3 1 0）（2 2 0）（2 1 1） 师板书数字方法 师：比较这两组同学的摆法，那一位同学是按一定顺序摆出来的？（生答） 这种有顺序的摆法有什么好处？ 生：这样摆放可以做到不重复，不遗漏。 师：就请这位同学上台展示一下这种方法！ 学习小组派代表到台前展示成果。要求学生边摆边说，老师同时课件展示四种摆法。 3.引导观察，得出结论。 师：请同学观察这4种放法，你们发现总有一个杯子里至少有几根小棒？（课件显示） 生：通过这四种摆法，我们发现不管怎么放，总会有一个杯子里面至少有2根小棒。 师：谁还想说说？（2、 3名学生说） 师：通过观察我们可以得出这样一个结论“把4根小棒放进3个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒。”（课件显示） 师：你认为“总有”和”至少”这两个词是什么意思？ 生：总有就是一定有的意思，至少就是最少，不少于的意思。（课件显示） 师：为了发现总有一个杯子里至少有2根小棒这个结论，我们除了像这样把所有可能的情况都列举出来，请你们思考一下，怎样摆一次就能直接看出总有一个杯子至少有2根小棒这个结论。 师：讨论完的同学请用坐姿告诉老师，谁愿意上台展示一下你的摆法？ 生：我们可以在每个杯子中先放1根小棒，最多可以放3根，剩下的那1根不论放在那个杯子里都能保证总有一个杯子里至少有2根小棒这个结论。（师同时出示课件） 师指生上台边摆边说。 师：这种分法，实际就是先怎么分的？生答（课件出示平均分） 师：既然用平均分的方法就可以解决这个问题，会用算式表示出来吗？ 生：4÷3=1……1 （师板书） 师：能解释算式里每个数都表示什么吗？ 生：4表示小棒数，3表示杯子数，第一个1表示每个杯子里放一根，第二个1表示还剩下一根。 师结合算式说一说分法，同时板书至少数 2 （二）研究5根小棒放入4个杯子中的现象。 师：刚才我们一起探究并发现了把4根小棒放入3个杯子的情况，那么你们先猜一猜把5根小棒放进4个杯子里会出现什么情况？ 1、课件出示：5根小棒放进4个杯子里会出现什么情况？