体育论文：浅析体育戏中友伴型分组的实践研究.docVIP

浅析体育游戏中友伴型分组的实践研究 　 【摘要】教学组织在实施教学过程中占据着重要的地位，传统的教学组织形式较为单一、死板，使学生的求知欲受到限制，与课程标准提出的“为了每一个学生的发展”是相抵触的。选择学生喜欢的教学组织形式，不但能提高学生的活动兴趣，激发学生的活动欲望，还能培养品质，养成良好的行为规范，发展人际关系31.9% 20% 2.7% 随机分组 30.8% 3% 0 同质分组 50.9% 6% 43.2% 帮教型分组 55.2% 19.9% 2.7% 友伴型分组 100% 98.6% 100% 注：表里显示的是愿意接受该种分组形式的人数比例 1.2接受或不接受的原因统计分析 根据这张调查表和学生主动提出的原因： 1.2.1合作型分组：随着年龄的增长越来越不被学生接受。其主要原因是： （1）随意的合作，使同学之间不是非常了解，或志趣不同，合作起来比较累。 （2）有些自控能力比较差的学生，会故意捣乱，拖累认真学习的同学。 1.2.2随机分组：同样是随着年龄的增长越来越不被喜欢，而且到最后是没有一个学生愿意接受的。原因：太硬性化。水平一的学生还比较天真，他们认为听老师的没错，主见不明显。随着年龄的增长，学生的自我意识越来越明显，随机分组虽然有一定的刺激，但是如果分到了不喜欢的同学，或不太愿意配合的同学，那么就大大影响到参与情绪，而且随机分组体现不出学生的自主性。 1.2.3同质分组：从表里显示，这种分组在水平一、水平三有近一半的学生喜欢，但是水平二的学生里却极不受欢迎。原因是水平一的学生天真活泼，只要兴趣相投，既可以玩成一团。而水平三的学生已经有了一些自己的思想、小秘密，因此对于按技能掌握的熟练程度分组或按性别分组都是极受欢迎的。而水平二学生却是刚有一定的思想，但又单纯，他们觉得如此性质鲜明的分组会使班级分散，加深不团结。 1.2.4帮教型分组：活动能力强的同学怕麻烦、怕拖累。活动能力差的同学，特别是水平三的学生表示不愿意随便接受别人的帮助，觉得自尊心受损，没面子。 1.2.5友伴型分组：几乎全部喜欢，都愿意接受。 2友伴型分组的促进与影响作用 2.1喜欢友伴型分组的原因 2.1.1互相了解，志趣相投。 2.1.2好朋友之间也有某方面活动能力的差别，能形成互补。 2.1.3在朋友基础上都愿意帮或被帮，更愿意合作，在不断的合作与帮助中加强友谊，使配合更默契。 2.1.4在游戏中，失败了好朋友之间不会被嘲笑，被埋怨，而是鼓励和帮助。成功了会互相分享喜悦。 2.1.5友伴型分组能让练习的劲头更足，让游戏的趣味更浓，游戏的竞争更激烈。 2.1.6因为与好朋友一组，使部分活动能力差的学生对体育课不再害怕，在游戏中不再孤单，失败时不再忧心忡忡，成功时有人一起分享。 体育课本来就是学生喜欢的，而这样的体育课更是让学生时时惦记，天天渴望。 2.2友伴型分组对游戏的促进作用 在游戏中，每位学生都是其中的一部分，一个小组的成功或失败与该小组里的每一位成员都是密不可分的。好朋友间的积极支持、配合，特别是心理上、情绪上的支持与配合，在游戏中至关重要。嘲笑、埋怨只会使更多的学生失去游戏的乐趣，乃至失去活动的兴趣。 由于游戏过程变化多端，很容易导致小组内部发生冲突。例如：传递球接力，如果游戏时小组里有人思想不集中，就影响到传递的速度。这时，小组内部就会有成员发表意见，这些意见很大程度上会影响其他成员再游戏的心情。在以往的游戏中，非好朋友的成员组里，很少会有学生去体谅、理解、谦让对方。很多时候是讥讽、嘲笑和埋怨，使得一些本来喜欢游戏的学生慢慢的失去兴趣，在同伴的埋怨声中丧失自信，变的孤僻，害怕与人配合、合作。反之，在友伴型的分组里，好朋友的善意提醒，积极督促，友好帮助和鼓励会对那些思想不集中的、纪律散漫的学生起到一种积极的促进作用，让这些学生自觉严格要求自己，增强自信，重视自我，从而与其他小组成员密切配合，使游戏达到最好效果。这样的游戏氛围让学生越做越有劲，越玩越开心。而游戏的效果肯定也比一般分组形式的有过之而无不及。 2.3友伴型分组对学生心理健康的影响作用 许多游戏都具有一定的竞争性，竞争是时代的要求，也是社会发展的必然。在游戏的竞争中，学生会有许多心理上的考验，如怎样对待困难与挫折，怎样对待成功与失败，是孤军作战，还是共同应对。以及在配合中能否控制自己的情绪，能否约束自己的过激行为、举止等等，这就取决于游戏的分组形式是否让学生喜欢、接受。在众