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初中数学论文 初中数学活动课的模式探索 　 [摘要]：学科课程都有统一的教学大钢，明确规定了应学和应掌握的内容和要求，而活动课程则可根据各班不同的情况，以及学生各自的兴趣特长，抓住有利时机，引导学生参加各种富有情趣与知识内涵的教育活动。据不同的活动内容和对象[关键词]： 活动课 特征 形式 学科课程是以教学系统的理论知识为主，而活动课程则是通过学生实践活动拓宽知识范围，并观察和体会所学的数学知识在实际中的运用，加深认识；学科课程教学课堂教学为主，而活动课程则根据不同的内容采取不同的组织形式，或校或班组，灵活多样； 学科课程都有统一的教学大钢，明确规定了应学和应掌握的内容和要求，而活动课程则可根据各班不同的情况，以及学生各自的兴趣特长，抓住有利时机，引导学生参加各种富有情趣与知识内涵的教育活动。也就是说，它不限于知识的传授、理解，而注重能力的训练和习惯的成。要因材、因时施教。应根据不同的活动内容和对象，把数学活动课分成不同课型来组织。一游戏活动课数学游戏的趣味性强，通过数学游戏，使学生在玩中乐、乐中学，可以有效地达到教学目的。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”数学游戏融知识性、趣味性，让学生在游戏中提高辨别能力和反应灵敏度，是一种很好的益智活动深受学生的喜爱。运用数学游戏，让学生在轻松愉快和谐的游戏活动中，领悟一些简单的数学思想和方法，享受成功的喜悦，激发学好数学的兴趣形式如下数学棋，玩数学扑克牌，猜数学谜语，开设数学诊所、数学游乐园趣题讨论、数学展望等均属这类课型。在一次数学活动课中，为了让学生能熟练记忆、理解所学过的有关几何定理、推论以及逆命题，设计了这样的游戏：学生坐在各自的座位上，进行击鼓传花游戏。第一横排的学生传完花，把花交给第二横排的学生，第二横排的学生传完花，又交给第三横排的学生，这样依次传下去。当鼓声一停，花落“甲”同学手中，便叫“甲”起来邀请他的好友“乙”。“甲”说出所学的一个几何定理或推论，让“乙”说出它的逆命题，由全班同学来判断其正误，回答正确各自得10分，有说错的记0分，要求已说过定理、推论不能重复，以小组形式积分，最后评比。学生在兴趣盎然之中掌握知识和技能，同时也提高了反应的灵敏度和辨别能力。二课?特征：学生通过做一做、摆一摆、折一折、画一画、拼一拼、量一量、剪一剪、数一数等具体操作活动，在做中学、学中做，教、学、做合一，既能巩固运用所学知识，又能培养学生的操作能力和运用所学知识解决实际问题的能力，形式如用硬纸制作长方体、正方体、圆柱体、圆锥体、圆台等模型，通过学生的动手制作，不仅认识了立体图形与平面图形的关系（平面图形经过折叠成立体图形，立体图形沿某些棱剪开展开成平面图形），而且培养了学生观察思考和自己动手操作、合作学习的能力。再如为了培养学生图案设计能力与空间想象能力，一道数学趣题：“请以给定的图形○○、△△、 ＝（两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件，尽可能多地构思独特且有意义的图形，并给出最佳的名称，比一比，看谁的构思巧妙。”学生兴致很高，纷纷设计出了许多有趣美妙的图案。如有两盏电灯“娃娃脸”“花瓶”“棒棒糖”“舞女”等等许多漂亮有趣的图案，真让人感叹学生想象力的丰富。又如，在教学了轴对称图形后，搜集生活中或自然界中的轴对称图形，进行展示等，使学生发现自己学习的数学是有价值的数学，学到的数学知识能够帮助自己解决实际生活中的问题，感受数学知识应用的广泛性。 三思维训练课在学生已有的认知结构和能力的基础上，有计划地培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等思维方式方法，培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等品质，不断提高学生思维发展的水平。使数学课内知识得到进一步的充实，也使学生的逻辑推理能力发散思维的培养得到了提高。使学生所学的知识更扎实，考虑问题更全面，进一步培养思维的深刻性。在完成教学大纲所规定的教学内容的基础上，把课本上的内容适当加深和拓宽，让学生运用所学知识去探讨、去解答，发展思维，充分发挥学生的数学才能。让学生运用所学知识围绕一个专门的知识疑点、重点、难点，适当加深拓宽，充分发挥数学才能解答一些数学问题。如简算技、一题多解、一题多变、数列规律、图形变换、智力竞赛等。四应用实践课让学生感受到生活中处处有数学、数学就在身边，激发了学生学习数学的兴趣。把书本知识转化为学生的动手实践、自主探究与合作交流的活动，把抽象的数学知识转化为学生看得见、摸得着的生活事实，让学生感到数学就在他们身边知道数学知识来源于生活，更要应用于生活。实地测量、办数学墙、商店服务与数学有关的创造发明等参观访问 教学目标 1 1.使学生能灵活运用统计知识进行调查活动，并在此过程中初步感受抽样的必要性和用样本估计总体的思想。 2.使学生亲身经历与他人合作收集处理