初中教师培训课件：“导学”教学的实践和思考.pptVIP

“导学案”教学的实践和思考 后茶馆教学: 271法则： ●合理选择“读读、议议、练练、讲讲”、变“讲中学”“听中学”为“书中学”“做中学” （1）学生自己能学会的，教师不讲； （2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相依构想”的发现和解决。 ●结构：①读一读书、练一练、议一议（看书疑问） ②再练一练;③看导学案上例题，议异同点；④练一练；⑤小结 （1）学习内容方面：20%的知识—自学能会，70%的 知识—合作学会，10%的知识—老师教会； （2）学生组成方面：20%学生—特优生，70%学生 —优秀生，10%学生—待优生； （3）时间分配及内容安排：20%（约10分钟）—教师指导、点拨、答疑。70%（约30分钟）—学生自学、 讨论、展示，10%（约5分钟） ——生自结、巩固、 检测集体研讨。 谢 谢！ 八次课改是自上而下领导拍脑袋而起的，成功与否？60年代的教学改革是学生也参与的 这让我想到了一个问题：月球到底离我们远不远？我们太习惯于一分为二，其实可以一分为无穷。抛弃二元论。 它就是一个载体和工具。既可以斩妖也可以杀人。 穿鞋子 灰色理论与绿色实践之间的桥梁；为学生编制了一些小纸条，用小纸条规划学生的学习，为课堂教学服务。撬起“学生为主体”这个地球的支点 没有什么名堂；提高了效率（挠到痒处，不浪费），学的扎实（纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行） 摒弃教材另搞一套要不得 上学堂，《学记》是我国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著，它为什么叫《学记》而不叫《教记》，《论语侍坐章》为证。 反浪费，耗费了学习热情；先学后教，翻转课堂 它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式后的学习效果。“听讲”，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的。 拖课的原因；不怕聪明而懒惰的教师，就怕愚蠢而勤奋的教师；人的感官有选择性。 听君一席话胜读十年书，挠到痒处 不管你“学生为主体”的口号喊得多响，事实上这样的课堂并没有很好地关注学生的学。 说合作者、引导者、参与者、平等中的首席，问你月亮离我们远不远，丁帆  导学案教学： “导学案” ，又称“学案”、“讲学稿”、“教学案”“任务单”，香港称“工作纸”，台湾称“学习单”。 “导学案”教学是第八次课程改革过程中在本土进行的一种自发却又集体无意识的草根式教育改革实验活动，目前已遍及全国。 在批判声中顽强地生长 有人认为，“导学案”是当前教学改革的救世主，突出了学生的“学”，它实现了教与学方式的转变，是对教学的本质回归； 有研究者认为，“导学案”就是一个恶魔，是对新课程改革的一种异化，甚至在某种程度上就是用一种新形式为“应试教育”推波助澜。 寻找“导学案”教学的原点 现在有一种很时髦的理论叫原点理论： 当你遇到事情无法进展或者选择面临困难之时，不妨回到原点——你的起点处，因为或许从某个时刻开始你就已经忘记了你最初的目的，所以只有回到原点才能帮助你找回你的初衷。 “导学案”教学的原点 上世纪末基础教育现状： 理论：突出学生主体地位，突出“学生的学”。 “‘学’字的意义，是要学生自己去学，不是坐而受教” 。 实践：课堂是单向“灌输”——我讲，你听；我问，你答。作业搞题海战术，资料“满天飞”。 “导学案”教学本质追问 所谓“学案”，应重在规划指导学生的学习； “导学案”教学要以学生的学习需要为本（先学后教、以学定教）； “导学案”教学要以学生的学习活动为本（多学少教、教学做合一、合作交流）。 为什么会屡遭批判？ 有四组重要的关系必须处理好： “导学案”与教材、练习册的关系； “导学案”教学中“教”与“学”的关系； 死的“导学案”与活的“教学”的关系； “导学案”教学与学校文化的关系。 “导学案”与教材、练习册的关系 1.“导学案”不是教材的简单重复； “导学案”必须理解教材、依据教材、以教材为引领； “导学案”应该是对教材进行改编后的校本教材。它是对教材通读、研读后的进一步解读，是根据学情、结合教师自己的特长和当地教育资源，把教材转化成的教学元素。 “导学案”与教材、练习册的关系 2.“导学案”不是练习册： 在对原点的回望中我们知道，“导学案”就是在对各种练习册的否定和反叛中诞生的，假设把“导学案”又编制成了练习册，并与其它练习册和平共处，进一步加重学生的负担，那是对祖宗的不敬。 “导学案”教学中“教”与“学”的关系 1.课堂应该是“学堂”： 课堂上的“教”和“学”，“学”是主，“教”是导。没有“学”，就没有“教”。 “导学