初中数学论文：关于初数学课“有效追问”的实践与思考.docVIP

抛“砖”方能引“玉” ——关于初中数学课“有效追问”的实践与思考 【内容摘要有效关键词有着其它提问技巧不可企及的优越性。它追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。存在问的“教师化”现象比比皆是很多老师认为追问就是多提问题，满堂都是问题，却不管问题的质量如何。在这种满堂问的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则地举手，仓促地回答。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……大量毫无思维价值的问题充斥课堂，表面热热闹闹，实际效果却少得可怜，与新的理念是背道而驰的。因此， 一、追问错误巧妙错误是学生最的思想、最真实的经验，学生的错误都是有价值的。错误是一种鲜活的教学资源，如果教师发现挖掘错误背后隐藏的价值，有效引导学生从错误中探究，从错误中教学效果就会更好，课堂就会更精彩。在教学中，只让学生判断对或错是不够的，要通过教师的有效追问，让学生明白错误的成因，找出错误的症结，从而从本质上去理解数学知识，解决数学问题。教师的追问，学生，感悟，追问的妙用不言而喻了，教师追问水到渠成 法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，教师适当的深层次追问，在学生思考粗浅处牵一牵、引一引，引领学生去探索去想象，那么学生的思维就慢慢走向成熟。追问就好比是一条引渡的小船，以疑问激起学生正确而深入的思考，引导学生，从而有效开发学生的最近发展区，提升学生的认知潜力，促进学生的发展。追问——存真去伪迫问是促进学生的催化剂，能促进学生对事物本质的深刻挖掘。教师要善于抓住问题的本质，选准突破口，在追问中领学生现象进行深入的辨析和，把非本质的属性撇开，把本质的属性抽象出来加以概括，从而。一位教育家说过“不露痕迹的教育是最有效的教育。”教师看似不经意的几处追问，让保留着思考的空间与亢奋的状态。在的眼里，这道习题，总有的发现在引着他们，令他们激动，令他们兴奋，令他们神往“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，问题是思维的体操师生互相启发，把一次次的“再创造”演绎的多姿多彩。追问——精彩生成 柳暗花明又一村 课堂上的生成是可以诱发的。教师要充分钻研教材，理解教材，借助教学中的文本，把握追问的时机，从而引领和转化学生解决问题的思维策略追问的价值在于学生的思维状态，促进思维的提升，思维的参与是课堂的。教师提供给学生思考的，“一石激起千层浪” “风乍起，吹皱一池春水”。教师恰到好处的问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还促进其知识内化。追问意外”——妙笔生花 无心插柳柳成荫 课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，一旦出现，或一句话搪塞：“这个问题我们以后再研究”，或不予理睬、避而不谈，甚至加以批评其实这些意外事件是学生灵感的萌发、瞬间的创造，是张扬学生个性的途径。教师不仅要保护这类意外事件，而且还要紧迫不放， 【案例片段】教师在讲解一道几何证明题时，为打消学生的畏难心理，提示学生：“这道题目非常简单，只有八步。”却不料马上出现了一个不和谐的声音：一位学生随口接道：“八步？八步我知道，就是《天龙八部》嘛！”也不知是学生有意捣蛋还是随口而答，师顿时大感意外，批评吧，效果难料。 教师想了几秒，微笑着说：“《天龙八部》老师也看过。” 生：（惊奇的看着老师）“不会吧！” 师：（继续）“《天龙八部》中我最喜欢乔峰，你们呢？” 生：（兴奋的）“我也喜欢乔峰” 生：（七嘴八舌）“我喜欢段誉，我喜欢虚竹……” 师追问学生：“你们知道乔峰有一句非常经典的话是什么吗？” 生：（非常得意的）“再高深的功夫，也不是一朝一夕练出来的！” 师：“对，这个电视剧告诉我们这样一个道理，证明题就是这样，一步一步的，直到柳暗花明。学习也是一样，从幼儿园到小学到中学，知识一点一点的积累，才能获得最终的成功！” 教室里响起一片掌声…… 案例中老师如果直接训斥他一顿：“就知道看电视，看的都走火入魔了！”学生以后就不看电视了吗？不可能的！“教有法，但无定法，贵在得法”，课堂上这种“意外”，其实关键是看教师怎么追问引导，处理得好甚至会从此改变一个学生。案例中教师的追问，不但避免了尴尬的场面，同时还对学生进行了一次人生观的教育，可谓收获颇丰。 课堂是学生的课堂，是不断生成的课堂。也许就在那些近乎牛头不对马嘴或脱口而出的“意外”之中，正埋藏着一颗创新的种子，这时教师的哪怕只有一点点欣赏和赞许的语言，都可能使这颗种子在学生脑海中生根、发芽。教师不必吝啬自己的欣赏和赞许，充分地在意教学过程中的“意外”，以适时追问，适当引导，打开学生思维的“闸门”，学生丰富的想象力和创造力便得了到发挥的阵地，“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。试想，如果教师那妙笔生花的追问，课