发挥地方课程资源优，构建以人为本的英语课堂.docVIP

发挥地方课程资源优势，构建以人为本的英语课堂新一轮课程改革确立了国家、地方和学校三级课程管理体制，课程是“一个情境化的社会过程” 的新理念课程实施的根本目的让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。过去国家统一课程过分单一强调理性知识，局限于认知，把人类生活定格在科学世界里的状况课程这一古老而又年轻的话题，日益呈现出多样化和个性化的特点。地方课程资源与以人为本的英语课堂 英语新课程标准中的一个亮点就是以人为本，立足学生，围绕学生，发展学生，以学生的发展为本，构建课堂教学，落实素质教育，使学生获得全面、和谐、健康的发展。强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，英语教师要改变仅仅依靠教科书开展教学的做法，走出教材和校内资源的狭隘视野，尽可能多地合理开发与利用地方课程资源，地方课程实施中相关的课程资源主要包括：（1）地方和社区的自然因素及其状况，如水土、气候、植被等自然环境；（2）地方和社区的社会因素及历史与现实状况，如文化遗产、社区文化生活设施（包括图书馆、博物馆、科技馆、企业和科研机构）等；（3）地方和社区社会活动，如社区的各种公益活动、文体活动等；（4）学校和社区的传统活动；（5）学校的历史特点和优势；（6）网络资源。地方课程资源的广泛性，使教师在课程素材内容取舍上，有了更多的选择余地，与此同时，充分利用地课程资源在很大程度上克服了传统课程脱离生活实践的弊端，也给学生提供生活的回归学生既要关注国家社会大事情，同时更要立足社区社会需求，学生对自己有着地缘、人文历史以及经济关联的社区的民众特点和需求有亲身的体验，亲近感和熟悉感，选择和组织的课程资源，实现英语任务型教学 “做中教”， “做中学”，最终形成“能做某事”的能力。二．地方课程资源优势人为本的英语课堂：性 地方课程资源往往具有鲜明的地域特点，据此设计的活动不仅能极大地调动学生的积极性，关注，关心家乡的历史和发展变化，祖国意识尽管每个人从小就生活在祖国的怀抱之中，而直接接触的，主要限于家庭、社区和学校虽生于斯，长于斯， 对故土风非常熟悉，却未必了解其意义与价值，而对自己所熟悉的事物理解越深刻， 情感才越浓厚。高二上unit 5 The British Isles阅读课介绍了不列颠群岛的位置，气候，文化，历史，语言等各方面概况。课后要求学生仿照课文形式，灵活应用相关语言知识拓展练习。宁波有着丰富的人文，历史，旅游资源，是有7000年文明史的河姆渡文化的发祥地；有着一大批著名的旅游胜地，包括溪口雪窦山、天一阁、东钱湖、梁祝文化公园等设计名为“魅力宁波”二日游的旅推介会学生都是土生土长的宁波人，对宁波的一草一木，无一不熟悉，教师略一引导，同学们就七嘴八舌地说起来了。因为贴近生活，学生感到有话可说，学了可用，课堂活动参与的积极性很高课后要求同学们网络、报刊、杂志查证资料，题为“我爱我家-------宁波”手抄报比赛，同学们热情参与活动，找出了大量的相关材料，包括图片，数据，地图，甚至明信片等，以丰富多彩的书面形式，交出一份份满意的答卷通过活动同学们不仅巩固了课文所学到的语言知识，切实地掌握了这一写作体裁形式，。 古希腊教育家普爱塔戈曾说：头脑不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。这把火点燃需要教师善加开发如高二英语unit 10 frightening nature风、火山等自然灾害及带来的影响。宁波地处海边，每年七到九月间频发台风， 特别是近几年先后遭到“海棠”、“麦莎”、“泰利”、“卡努”、“龙王”等台风影响，台风所到之处对人民生活，学习，工作造成严重影响，有时甚至危及生命财产及安全。特别是“麦莎”和“卡努”两次台风正面袭击宁波，造成经济损失达到68亿元，有7458间民房在台风中倒塌或损坏。本地学生对台风都有一定的生活经历，这些经历或经验来自所在家庭，社区，学校， 周边企、事业单位，及传媒对台风成因，社会造成的危害以及自身的保护措施等相关知识。课后听力练习要求进行一次小组竞赛安全措施。先将同学们分成小组，每组安排一个，在，选材内容与同学们亲身经历有关，列举出的安全措施远远超出听力材料内容，为听力活动作了一个完满的准备，接下去的听力过程也就可想而知实践性 英语是一门实践性很强的技能性学科，是学生自己练会的，而不是教师会的。然而目前教学中普遍存在的问题是知识传授比重较大，语言实践不足。教师在平时选择教学资源、设计教学活动的过程中在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，英语为交际的工具。宁波2005年被评为首批全国文明城市，5月，宁波市人大通过了建设生态市的决定，明确提出通过20年左右的时间，把宁波建设成为生态型现代化国际港口城市。因此大打生态牌，注重可持续性发展，成为本地城市建设，经济发展的重要特色。接合这一本地课程资源，我们在高二（上）的unit