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我的“中心开花”作文法 正始中学 李开杰 内容摘要：为提高作文教学效率总结出“中心开花”作文法。先定中心再分布内容，既定结构简明清晰，使写作者能够迅速理清思路，初学者容易上手。其次，各步骤次序分明，能如实凸现写作者的进程状况，有助于指导者迅速把握写学生的思路和出现的问题，及时进行纠正。最后，以此方法练习写作，能有效锻炼谋篇布局的能力和文字的运用技巧。当学生到对行文的把握达到了如指掌的地步时，中心句自然可以化于无形。锻炼的目的在于培育才能，不是约束发展和创新。 关键词：作文教学“中心开花”作文法 中心句 上下文 创新 从教六年来，作文教学一直是我语文教学工作中的一个难点。经过不断地实践和思考，我总结得出“中心开花”作文法，用以提高作文教学的效率。 （一）研究思考 在教学实践中，我发现作文教学不好办。工作量大，效率不高。学生瞠目结舌，我也疲于奔命。经过总结归纳，我认识到，初中年级的学生写作，除了少数学生基础比较扎实、文学作品阅读量充足之外，大部分学生只能用文字进行一些简单、生硬的模仿，从而令作文错漏百出。学生缺乏写作能力的主要表现在于： 前言不搭后语。学生写作过程中思路不清晰，一但受到影响，就会精神分散，笔下所写离题万里，下文与上文几乎找不到联系。 表现手法单调。例如学生在记叙文写作中，描写人物往往只会使用语言描写，有时甚至连书面语和口语都常常混淆，结果人物形象平面死板，很不生动。 语言辞不达意。学生对一些文雅深奥的词语理解得不透彻，造简单句子时看不出毛病，可是一旦用进文章中，对词语错误的认识就表现出来了。 具体表现大致如此。 我针对这些具体问题而尝试进行的具体分析和直接的应对措施绝大多数以失败告终。原因很简单：班级授课制度限制了作文教学的针对性。写作的创作性和综合性非常强，是绝对的个人表演。不管我所选取的例子有多强的代表性，讲解时能够理解掌握的往往只有例子的始作俑者为主的少数学生，而对于其他学生来说，能对事不关己的例子进行联系反思做到举一反三者，则不太可能在作文中犯这种错误。 我迅速从失败中反省过来：作文教学如果不讲究方法，其结果必然是溃不成军。我必须找出一种从写作步骤上手把手辅佐到位的训练方法，彻底摆脱被动状态。 问题是找到了，可要计划出简单有效的作文训练方法谈何容易？由于语文科目的特殊性，大多数学生轻视语文害怕作文简直成了根深蒂固的痼疾，与其用不少的时间来进行积累和阅读，他们觉得还不如在数学、英语等进展较快的科目上埋头苦干。我不断做出计划，又不断进行否决。幸好努力的结果没有白费，我偶然间在学生的小学语文课本上得到了启发，终于得到了一个步向光明的台阶。 我一次到亲戚家做客，无事翻看亲戚家正念小学的孩子那些课本。在语文课本的每一篇课文中，他总是用最显眼的线条把课文的中心句划得清清楚楚，以此为纲分析课文，条理脉络丝毫不爽。我心中灵机一动：若是反其道而行之，作文训练或许别有洞天？一个大胆新颖的构思开始在我的计划下渐渐成形。 （二）实践成形 为了验证我的构思，我把一节作文课作为实验课，布置了以下的作文要求： 用一句话表达你在本单元（八年级下册第三单元）学习中获得的最清晰或者最深刻的认识，力求鲜明，不必求全； 将这句话填入作文三百格纸第二页第二行。 以这句话为中心句，用上下文将其意义未全之处补充完整，写成一篇600字左右的作文。 大感新奇的学生们开始议论纷纷，接着纷纷下笔。我让他们完成第一项要求之后停笔举手，逐个把中心句改得鲜明突出了之后，我进行了一番说明： 其一，先完成中心句，令文章有了方向，写作目的明确清楚，避免跑题； 其二，先确定中心句的位置，也就锁定了上下文的范围，不至于详略失当，而且上下文对中心句进行补充时，能形成其它次要内容围绕中心的简单格局，使文章结构清晰； 其三，文体不限，中心句或可以作为人物角色的重要对白，也可以作为议论性文字的重要总结，等等。 说明完毕，我便让学生开始动笔写作。批阅作文时，我很快地从中找到了我预期的效果： 写出中心句的前提是审题的完成，避免了文不对题的离题毛病；并且我可以根据中心句（位置固定很好找）把作文的类别大致进行区分，便于分析讲解。文章以中心句为中心划分为上下文，缓解了构造全篇的压力，大多数学生初步摆脱了前言不搭后语的毛病。 中心句在段中，迫使学生在该段的写作过程中必须仔细斟酌字句，不断审视写出的内容和计划剩下的空格，这样，不但这段文字显得精练，更在文中体现出一种有张有弛的节奏感，增加了全文的韵味。 少数学生还能从中体会到上下文对文章中心的铺垫和补充作用。他们在对文章的修改中，令这种铺垫和补充作用更加巧妙，力求不着痕迹，丰富了文章的表现手法。这倒是我始料不及的了。 我觉得这样写作文是个好法子。学生作文中的显著缺点在这个方法中得到了改正，作文课的效率、学生的写作能力也有所提高。打破常规，另辟蹊径，