把课堂还给学生（课题反思）.docVIP

把课堂还给学生 ——基于《高中英语生态课堂》课题的反思 都匀一中 唐娴 【摘要】本文简述黔南州基础教育科研课题《民族地区高中英语生态课堂实践研究》的背景、支撑的理论、核心内容、研究方向及达成目标，从中反思建构高中英语生态课堂的得失，并提出解决问题的对策。 【关键词】 建构理论 支架理论 英语生态课堂 一.课题概述 《民族地区高中英语生态课堂实践研究》是2013年3月立项的黔南州基础教育科研课题，并于2014年10月结题。 1.课题背景：（1）高中英语教学现状，自2002年9月贵州省开始使用高中英语人教版新教材以来，《高中英语课程标准》就成为英语学科教育教学的准则，回顾新课改的这十多年历程，不得不承认传统的课堂，改革将会引起外语教学体系的一次革命性变化， 改变教学理念，创新教学模式将传统的知识教学思想转变为能力教学思想，在教学中注重培养学生的英语语言技能和思维能力山东“271”模式??江苏省连云港市基础教育“建构式生态课堂”教学过程变为先学后教，以学定教，能学不教。?课题的支撑理论：（1）建构主义学习理论，认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。通过学习者的协作，对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价；在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享；从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面的理解和掌握。　（2）支架式教学，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。（3）最近发展区理论，维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平,两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 3.课题核心内容：将生态化进行合理移植，构建科学、有效的课堂教学组织形式。生态课堂是基于教育生态学的基本原理，主张将基本生态理念，如整体、开放、系统、动态、平衡、协调、循环等进行有效整合，构建人性化、多元互动的绿色课堂。把“关注生命成长、转变学习方式、多边互动协作、融入生活情境”作为建构理念的支撑，借鉴了英语5p（preparation/presentation/practice/production/progress）课堂模式,将教学过程变为先学后教，以学定教，能学不教，逐渐形成英语生态课堂的“生态——创新——体验——协作——活动”五个基本特征。叶澜教授指出：“从生命的高度用动态的观点看待课堂教学，课堂应呈现生命态，是发展生成的，具有创生性。” 4.课题的研究方向及达成目标 （1）研究方向：根据教育生态学、生态语言学原理和建构主义学习理论，?在实践中摸索总结出英语生态课堂的 “三查”—2014学年“主体课堂”优质课比赛中，代表英语组参赛的杨龙娇、曾令娜以绝对优势获得都匀一中第一、二名，从中可看出：刚步入工作岗位的年轻教师在驾驭英语课堂方面日趋成熟。 2．问题与对策 （1）亟待解决的问题 ①教师的理念不够坚定。在实施过程中，教师尚未彻底做到“把课堂还给学生”，导致实践的结果并不尽如人意。不断完善高中英语生态课堂是是一条艰难而曲折的，要积极稳妥，②管理与调控课堂失效。生态课堂体现了师生在融洽的环境状态下建立起的一种平等、和谐、共同发展的关系，师生关系融洽是首要条件，传统教育师生关系本质是师道尊严，生态课堂创造和谐、宽松、民主的氛围引发不适感根本性的转变教学方式是一种挑战超越。③“五步三查”有时难以达到预期目标。生态课堂初期，学生情绪高涨，小组围坐在一块，感觉家一般的温暖，但是性格内向、英语基础薄弱的学生不愿参与小组探究活动。有时课堂五个环节只做到第四个环节就到了下课时间，收效并不令人满意。小组展示对照学习目标，设计，但真正完成任务就难了。④编写满足学生实际需要的学案①建构生态课堂成在教师，败在管理。教师要有非凡的毅力和坚定的信心不急于求成，完善管理制度创新管理办法一种好的制度、好的管理办法不会长期有效，需要根据情况适时创新，不断完善。②做教材的主人，简化学案，做学生的引导者和学习伙伴。提倡简单学习法，为学生搭建“脚手”架，逐渐让学生适应无形的学案，尊重学生已有的知识和经验，认为他们是思考者、建构者，甚至是创造者，不再用说教的方式传递指令性的信息，而是激活学生的思维，启发他们观察、发现、分析、归纳，帮助他们将新的信息整合或重组到自己的认知结构中建构知识体系。 ③有趣导入课堂，传统与现代并