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浅谈语文教学中的读 涡阳县龙山中心校 任辉 摘要：读是学习语言类知识的必备技能，我们教师在平时课堂教学中努力培养学生阅读能力和阅读习惯，让学生多读，才能品味出文本的文学艺术精妙，提高学生的语文素养。 关键词 ：读 语文教学 语文素养 语文新课标明确提出“要重视朗读和阅读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主的选择阅读材料。”吕叔湘说的好：教师培养学生，主要教会他们动脑筋，这是根本，这是教师给学生最宝贵的礼物。这个礼物就是一把金钥匙，学生以这把金钥匙自觉的，主动的去打开知识的迷宫，搜珍寻宝，化为自己的能力。培养学生的读的能力是语文教学的一项重要内容。 学校里所要传授的各门知识不是主要靠教师讲进学生头脑里的，而应该是主要靠学生自己认真读书和思考，主动读进去的。由此可见，在学生的求知活动中读是非常重要的。我们教师在平时课堂教学中努力培养学生阅读能力和阅读习惯当然是非常重要的。在中学语文教学中如何培养学生的阅读能力呢？下面是我的一点体会： 在课堂教学中把时间还给学生，要变“课堂”为“学堂”，变被动的“听”为主动的“学”。有人说，老师不应该在学生身上洒水，而应该让学生在知识的海洋里学会游泳。那么，课堂教学的过程既是把学生带入知识海洋里遨游的过程，也是培养学生分析问题和解决问题能力的过程。因此，在教学中应该抓读，让学生在读中想，在读中议，在读后练，教师少讲点。一篇课文可以三读：首先是自学预习读（笨鸟先飞法），可谓之“初读”，教师在教课前，先让学生自己独立阅读，消灭生字，弄懂字词，对用得好的词语，精彩的句子圈圈点点，疑问处做上记号，教师根据课文的特点，结合课文具体内容，提出一些概括性的问题，让学生自读课文，自己去分析理解，这样就能做到心中有“底”；其次是课堂指导读（步步为营法），可谓之“精读”，即教中读，“精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导”，学生边读边听，边想边议，力求达到能理解课文和教师讲课的要点；另外是课后复习读（趁热打铁法），可谓之“略读”，迅速掌握全篇的大意或纲目，抓住要领和主旨，全面理解和掌握课文的知识点和教师讲课的有关重点，并且同时完成课后的练习和写作。通过以上几个方面的训练，同学们可亲自去体验品尝读书的味道，真正认识到“书本是最好的教师”，从而养成良好的读书习惯。所以我觉得教师应在上课时多还给学生们一点读书的时间。学生们在朗读中发现疑难问题，我们教师应当在课堂上安排他们向老师提问请教和讨论解决的时间，然后把备好的讲课内容和学生当堂提出的疑难问题结合起来，把这堂课上活上好。 古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教学，“读”是关键，这是语文学科自身的特点决定的。对学生来说，让他们自己边读边想边议，这样能较快听懂老师的讲解，并接收新课的知识。读的确是很重要的，解决疑难问题，教师不能越俎代庖，必须尽力培养学生认真读书的习惯和刻苦求索的品质。我们不仅在课前要给几个思考题，让学生们在预习中带着具体问题边读边想，而且也应在课中放手让学生自读自想，提几个具体问题叫他们精读快想。因为课堂中是有时间限制的，这样有难度，有压力，可以激发好胜少年克服困难的勇气、毅力和信心，去争取胜利。把多一点时间还给学生动口动脑动手，能引发学生学语文的积极性，使他们的智能在读中显露出来，发挥作用，使他们觉得自己是英雄有用武之地，从而不断的得到发展。教师多讲，包办，不放心，板书也多，学生以为“我是无知的，听点吧，抄点吧”，被动得很。或加上每篇课文讲的面面俱到，他们听倦了，听厌了，就开小差了。那么学生学习语文的积极性是谁给抹杀了呢？原来是我们老师自己。有人说：“知识是老师教给学生的。”我认为内行点说应该改“知识”为“学问”.“学问、学问”，主要应当靠学生自己积极主动去读、去想、去问、去写、去获得，让他们自己在读的实践中学会读，在自己写的实践中学会写。 著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎士比亚戏词的妙处了。可见“读”在语文学习中的重要作用。叶圣陶先生也多次重申“要养成阅读的习惯，非多读不可”，而我们的有些语文老师却将其束之高阁，以至于学生学习语文时，许多学生仅是走马观花式的“到此一游”而已。可见，没有良好的读书习惯，学生上课厌学走神，听不懂或不学你这科知识，而老师却硬是要塞给他们，这不是俗话说的“硬压雄鸡不下蛋”吗？其结果是老师吃力，费神，劳而无功、劳而少功。赞可夫的话是值得我们深思的：“只要在发展上有了收获，学生掌握知识就更容易，知识质量才能真正提高。”“发展的任务又要靠在教学过程中来实现。”通俗点说就是在教学活动中千方百计让学生的头脑开窍