小学写字论文：以韵律动为抓手，促书法课见失效.docVIP

以韵律动势为抓手，促书法课见实效 　 摘要：中国书法在承载一种文字的同时，承担着民族历史积淀下来的厚重的人文精神。字内部线条的起伏、停顿动势，表现出一种韵律美。书法线条的连续而流动的视觉形式，能够引起人的一种心理体验的再现，短线与长线的和谐搭配，表现出书法的节奏和韵律，能与欣赏者之间在精神深处产生共鸣。小学书法训练以韵律动势为切入点，将能得更为显著的教学效果。 关键词：韵律；动势；书法课；教学 如今，书法教育已经纳入到中小学教学体系之中，书法教学枯澡，比美术教学抽象。小学生的理解能力不强，缺泛耐性。再加上科学技术的迅猛发展使电脑在校内外得到普及，汉字的书写在某种程度上，有逐渐被键盘取代的趋势，学生作业中书写的汉字面貌简直令人担忧，给教师的课堂教学工作带来很大难度。识字、写字的关键时期在小学阶段，笔者所在的台州温岭市某小学，从小学一年级就开设了专门的书法课，笔者担任全年级的书法教学任务。本文就以本校开展小学书法教学研究为例，根据学生的年龄、依据浙教版书法教材，在书法教学中，分阶段修习硬笔和毛笔书法。笔者以韵律动势为抓手，激发小学生写字兴趣，引导小学生掌握科学的书法技巧，培养他们具有良好的书写习惯，促进小学书法课见实效。 一、把握“准、挺、狠”，在韵律动势中进行审美教育 汉字和中国书法是中华民族的文化瑰宝。中国书法以汉字为载体，是人类文明的宝贵财富。中小学书法教育，在对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质的同时，传承着中华民族的优秀文化。小学书法教学要想取得满意的效果，就要注重韵律动势。为提高小学生的汉字书写能力，通过书写实践练习，适度提高学生的书法审美教育和中国的书法文化教育[]。在教学过程中，需要注意书法的韵律动势。韵律，是书法笔势的外部形态，通过韵律能够表现出书写的规则和变化趋势。“粗不为重，细不为轻，纤微向背，毫发死生”，在书法术语中就称之为韵律。韵律在笔法中主要是轻、重、徐、疾等各种笔法。楷书的节律沉，迟缓，静穆，从容，节奏隐晦含蓄。韵，只能在体验中意会，难以求觅言传，在小学生书画艺术美学培养中占有重要的地位。潜藏着一种精神境界，折射出人的审美思想，生动变化的笔法，使书法艺术更具生命力书法尚韵，小学生硬笔书法中，主要学习的是楷书，书法中透着一种平和简静，萧散自然美。笔在纸面上运行，笔画应细腻，动作需精致、细腻。 笔者首先让学生找到手感。在书写的过程中，找到书写每一笔画的感觉，在书写过程中发现用笔有起有收、有粗有细、有快有慢、有重有轻、有顿有挫、有方有圆的节奏变化。 （1）“准”---在学生下笔之前，笔者要求学生首先要看准原帖笔画在方格的什么位置，字体每个笔画的方向、形态，每一笔的笔画长短分别是怎样的。做好准备工作，在写的时候就可以做到下笔位置准确、字体长短合适。 （2）“挺”---在学生书写过程中，让学生将笔画写的不能软颤，要尽量写得挺拔、刚劲，字体书写上做到横竖平直，弯弧有力。 （3）“狠”---在学生书写过程中，下笔果断，字要写的干净利落，不要反复涂擦。 二、掌握“点、横、竖”，在动势中感悟韵律美 书法中的每个点画，都离不开起笔、行笔与收笔。楷书，尤其重视这落笔与收笔，东汉书法家蔡邕强调逆锋起笔，回锋收笔，显示出笔画沉实劲健艺术美。蔡邕在《九势》中讲到：“藏头护尾，力在字中，下笔用力，肌肤之丽......藏头，圆笔属纸，令笔心常在点画中行。护尾，画点势尽，力收之。”王羲之的字，筋骨气势蕴含于点画之中。他强调：“第一须存筋藏锋，灭迹隐端”。无不重视书写过程中笔画承接映带、传神蕴意。 笔者在对学生书法教学中，抓“点、横、竖”基本笔画的掌握，在笔画不同的动势中，感悟汉字的韵律美。 （1）点画，是一个字的精神所在，如字的眼睛。点画要掌握其固有的韵律，写出神采。短小的点画，书写的时候要轻捷，轻入重收，不可粘滞太久，迅疾转入下一个笔画；长点运笔要慢才能写出点的沉稳韵律。多点画的字，在书写过程用笔宜快，一气呵成，同时要注意几个点间变化与关联。 （2）横画，汉字使用率最多的是横画，横如大梁。在书写过程中起笔可轻可重，但是书写中行笔要快，收笔稍重些，才能写出“横”的左低右高的弹性韵律。一个字有多个横画，在长短、方向上不能写得一样，要有动势变化。如“土”，有两个横，在书写上的动势变化为：上横略斜，下横略鼓；再如“三”有三个横，但是在书写过程中，三横长度是不等的，用笔也存在轻重的动势变化。在字的书写中就能反映出同学们的平和多变的审美观，在书写中领悟韵律美。 （3）竖画，竖在字中起到支撑作用，遇到中竖、长竖，要写得挺直有力。垂露长竖、悬针长竖，要在书写过程中起笔稍重些，行笔向下略轻。垂露长竖在收笔时需要稍重些；悬针长竖，在书写时需要顺势而下，在出锋处收笔，在收笔处最好出现尖，悬针竖一般出现在最后一笔为竖画的汉字中使用。短竖、侧竖的书写要稍