小学数学计算教的策略探寻.doc

小学数学计算教学的策略探寻 　 【摘 要】：在小学数学教材中，计算教学贯穿着小学数学教学的始终,无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等，都依赖于计算活动的参与。计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，也是学习数学的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一。那么,如何培养小学生的计算能力，小学数学计算教学有何良策呢？在教学工作中，笔者做了一些探讨和研究，取得了一些好的效果。 【关键词】：小学生 运算能力 计算教学 策略 《数学课程标准》指出：计算是小学数学的基础，计算能力的高低反映了学生数学基础的牢固程度，直接影响学生今后的数学学习。 数学中概念的引入，应用题的解题思路、步骤、结果，几何知识涉及到的周长、面积、体积的求法，以及简易方程、比例和统计图表等无不与计算密切相关。很多学生总以为计算式题比分析、解决问题容易得多，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果导致错误百出。因此，计算教学不容我们忽视。在教学工作中，笔者做了计算教学的策略探讨和研究，取得了一些好的效果，现总结三点如下: 一、程序应用：计算教学更有效 笔者有幸听过两个关于程序应用计算教学的案例：案例一是人教版四年级下册《加法交换律和加法结合律的灵活运用》，案例二是人教版六年级上册《倒数的认识》。 案例一的程序设计如下： 先出示《加法交换律和加法结合律的灵活运用》一课的学习目标：根据加法交换律和加法结合律，会用连的方法进行加法简便运算。 然后再出示主题图： 同时多媒体出示自学要求： 1．认真看书本第30页，说一说列式的理由； 2．认真看例3计算的格式和步骤，思考每一步做了什么？并填一填横线的内容； 3．3分钟后比谁能说。 当学生在反馈的过程中，教师边听学生反馈边把程序板书在黑板的正中央：看→想→连→算→验。 接下去的第二个环节是梯度习题计算教学。要求则是紧扣这一程序让学生讲解分析，笔者把它概括如下： 1.先连再算，题组训练 (1)425+14+186 (2)75+168+25 (3)245+180+20+155 (4)67+25+33+75 2.小括号，大作用 (1)95+207+93+( ) (2)182+74+226+15+( ) (3)126+65+( )+( ) (4)( )+( )+( )+（ ） 3.动脑筋体现演绎思维 （1）9999+999+99+9+4 （2）根据“300+400”，你会想到哪些能简便的算式（至少4个数） 案例二《倒数的认识》一课：教师的教学设想有两点：一是课堂上开展“学为中心”并重视学生的“说”。二是建立用“流程”来思考。 首先多媒体出示学习目标：1、会判断一个数是不是另一个数的倒数。2、会求一个数的倒数。 第一层次理解“倒数” 1.多媒体出示3/8、8/3；15/7、7/15；5、5/1；1/12、12。学生说“数” 2.计算---观察----说规律 3.举例 4.看书找倒数，理解“互为” 5.根据算式说3句话（3/8是8/3的倒数；8/3是3/8的倒数，3/8和8/3互为倒数）。 第二层次运用程序计算求一个数的倒数 1.试求一个数的倒数。3/8和4 2.看书书写---规范格式（符号化） 3.清晰思考程序：看数→互换→检查→说写 （教师板书，学生在计算中感悟程序所带来的魅力） 第三层次习题训练紧扣程序展开 1.做一做，说一说（做3道）----书写规范 2.师生对说（说完整）1、0、a 3.填一填，说一说（凸显乘积是1及小数如何找倒数，强调转化）3/7+( )=1,0.4×( )=1,3÷( )=1,1又1/5-（ ）=1。 4.辩一辩,说一说（说完整）13/3和3/13,8和1/8,6/7和7/6 5.变一变，说一说（策略为主）25/26和26/25,100和1/100,59/99和99/59 笔者听完这两节课后，感受是既深刻又幸福。深刻的是程序教学让人耳目一新，且可迁移至其余课例，效果较佳；幸福的是与会教师及孩子们对这两节课学的都很轻松愉悦。 笔者相信利用程序这一可具体操作的方法，既可以把学生的隐性思维显性化，也可以起到很好的知识落实作用。如果我们教师在平时的教学活动中也能思考并提炼出像这样有效的程序，并按照这样的程序一步一个脚印的开展教学，不愁我们的孩子会学不好数学。 在程序教学中，教师还要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，穿插设计富有情趣和有意义的活动，提高学生学习数学的兴趣。 1.组织竞赛活动,培养学习兴趣 (1)速算比赛:既能激发学生学习数学兴趣,加强数学的基本训练,又能提高学生的计算能力,加快口算速度。 (2)小报设计比赛:既可以丰富学生的数学学习