小学社团课程化建及实施问题破解策略.docVIP

激潜扬帆，砥砺逾恒“星道” ——小学社团课程化构建及实施问题破解策略 【摘 要】纵横观览“社团活动”，真正将之写入学校课程计划，纳入学校课程表的学校并不多。特别是在义务教育阶段，在“考风”盛行，“减负”抓落实的大背景下，常规的课程更是被学校盯紧。而课程改革所倡导的人本、学为中心，要激发每一个孩子的潜能，让每一个孩子得到个性的张扬，让社团活动已嬗变为一种全新的课程形态与教育教学生态，学生自主选课已生成为一种全新的学习方式，这恰恰要求学校要担负起全面发展学生素质的重任。风口浪尖上，社团活动何去何从？面对学生喜爱、家庭认可、社会发展需要的培养载体所带来的难题，我们应当如何确解？本文试从当前背景下小学社团活动课课程构建和实施中带来的若干问题进行讨论思考。 【关键词】激潜能 扬个性 社团课程化 构建 问题 破解 为了进一步实施全面的素质教育，本着以人为本，培养学生全方位素质技能的角度出发，我校从去年下半年率先启动了每周两节的常规性社团活动课的尝试，现有各类“三级社团”项目30多个。今年下半年，将向校区铺开。学校通过整合校本课程、地方课程成为社团活动课，并排入周五下午两节课，用“固定课程表”的形式，破解了社团活动会“中途夭折”的难题；利用年级段社团、校级社团、专业合作级社团的“三级社团”运作模式，破解了社团活动带来的“全面开花难”的情况；通过教师工作量测算、相应的“绩效考核”评估和优秀社团团体与个人的评价等方式，破解了社团活动“真戏假做的现象”；以学校特色创建，破解了社团的浅度运行；以家、校和社会团体三维合一，破解了学校社团活动课“单兵作战”的形式。在整个实施过程中，我们以校统率理念“教育是爱的专业表达”，借课题引领，全面研究并实施社团活动课，使其走向纵深和扩展阶段。 一、“固定课程”破解“中途夭折” 在义务教育阶段以课程的形式开展社团活动课，这对于应试观念较为深重背景下的学校，可以说是迈出了极其困难的第一步。可以这样说，开展社团活动课是课程改革的需要。新课程改革是国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程。它既不是学科课程的补充和延伸，更不是学科课程的辅助和附庸，而是一类具有独特功能和价值的新型课程。 纵观社团活动，我们可以通过信息了解到，开展社团建设在当前国内以高校居多，但却未将社团排入课程，只是利用课余时间，作为高校培养学生的实践能力，开阔学生的视野，促进学生的各种素质发展的补充。 横览社团活动，我们也注意到，开展社团活动在中小学，特别是在义务教育农村地区小学，由于社团建设这一领域的教育科研水平普遍较弱,一些对于社团的研究只停留在线形的、点状的总结上，更多的则是兴趣小组的开设，其社团建设的教育理论与实践研究相当滞后，更谈不上以固定课程的形式来开展社团活动，这其中主要的因素有以下几个方面。 蹈常袭故——社团建设思想的禁锢 在当前什么都需“考”的现实大背景下，无论是学校领导还是教师个体，至终都存着一种并不科学的思想，那就是以课程的形式开展社团活动，必定会挤占了孩子正常学习的时间，不仅如此，来自家长的应试压力也相当大。因此，对于许多学校，将社团作为固定的活动，排入日课表，其选择是难上加难。 竭泽而渔——社团活动谋划的缺乏 从很多高校的失败经验来看，虽然开展社团活动初衷内容丰富、形式多样，学生的参与性强，但在发展过程中由于存在随机性强、参与面窄、职能单一、组织不严、纪律性差，活动的广度和深度不够等问题，渐渐地削弱社团的吸引力。当然，最主要的并不是这些，而是对社团活动缺少整体谋划，也没有形成相对固定的时间，随意更改性比较大，最终导致了社团的夭折或者是名存实亡。 司空见怪——社团内容形式的单薄 由于没有课程的引领，社团活动大多以相对个体有共同爱好的活动者聚在一起组成，其内容和形式往往缺乏创意，导致活动的成效极其有限，不能在宏观上得到及时有效的推广，社员的积极性得不到很好的调动。再加上社团自身制度建设不完善,社团加强自身建设意识不够，缺乏创新意识，竞争机制不强，这一现象也阻碍了社团的发展。 基于上述问题，笔者认为以课程的形式，实施并开展社团活动课，能在思想观念上统领社团，引导师生从课程的高度来对待社团，社团再也不是随意性强的活动，而是课程，老师们要像对待课程一样，对待社团。故此，我校大胆地做出了这一尝试，分析浙江省课程编排体系，在以不更改编排体系的前提下，整合了校本课程、地方课程，将其校本地方化，整编成固定的社团活动课，将社团活动纳入到课程表中，作为一个常态，作为一个课程开展。 二、“三级社团”破解“全面开花难” 在社团活动的编排过程中，我们对高校、义务教育阶段学校的许多社团运行模式进行调查、分析，结果发现，许多学校在社团活动的编排过程中一般都会面临着三大难题：（1）社团活动项目开展不起