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关于在新课标下作文教学的一些尝试 ------------- 卿头中心校 受中心校委托写关于提高教学质量的新思路。我回想了一下自己的一些做法，无非是吃透教材，严抓预习、加强巩固训练。在座的许多老师做得比我好。所以我只谈一些我认为还有点新意的一些做法，以回报教研组老师们对我的信任，回报帮助我进步的各位同事们。 在新课标下，语文课程应致力于学生素养的形成与发展，而写作能力是语文素养的综合体现。我在写作中抓了充分积累、上课指导、作文批改和加工提高这几个环节。 首先是有积累才能写好作文，这一点大多数老师在做而且各有特点。我用了三种方法积累，第一种是每天背一则名言，一段名家精彩片断。放学前语文小组长要检查背诵，背会后再回家。我也偶而在课堂抽查某一组集体背诵或指名个别背诵。这个做法初一年级就开始实施，但因为分班的原因，效果不明显。第二种是写读书笔记。内容可以是读后感也可以是日记，我只要求书写工整，对写作有帮助。每周二我都要亲自检查批改，第三种方法是要求学生每周办一期手抄报。两周一个主题，报名统一是“作文素材报”，一周一期。每次作文课后就商量并通知主题是什么。每份小报要求学生收集同一主题的资料，内容可以是名言警句，也可以是典型事例，还可以是编者感悟等等。主题主要依据课文主题，社会热点，科技动态、感悟生命，体验情感这几个方面来确定。这一周我们就以“汶川地震”为话题，学生很期待这一次作文课！我还准备把优秀的好的装订成册留作资料。 其次是上好作文指导课，作文课与手抄报保持一致也是两周一个主题，第一次作文题、共享、讨论整合所收集到的资料，启发学生思维，提炼主题，然后当堂写成作文。要想收到讨论充分，启发到位的效果，我们这两个班一般都要占用第三节自习课，才能完成写作。对能力极差的学生我只要求质量。（实在写不完可以晚上接着写）。 授课时，作文技法的指导，我认为打破神秘，找到感觉最重要。就以本学期的说明文写作为例。我先训练学生运用说明性语言说明一幅漫画的内容，或一个表格的内容，经过学生尝试后给学生以范例性说明，听到老师运用的说明内容之后，一下子打破了说明文的神秘感，有的学生说“噢，说明文无非是目的明确，条理清晰”，而后趁热打铁我们又试写了一些关于物品、动物、建筑物等片断说明文的写作。效果很好。其实记叙文，议论文做到目的明确，条理清晰也属好文章，记叙文更复杂一些，我还没有明确的思路，希望有更多的同事能与我共同解决这个问题。 作文批改比较灵活一些。较早写完作文的学生可以带着稿件来讲台找老师面批面改，尽管能面批的属少数，但对每个学生我都由衷称赞，想借此激励那些有充分准备的上进学生。剩下的作文都是全批全改，一般是争取在第二次上作文课之前发作文要求写修改后的作文。 第二次作文课。作文课以修改提高为目的。我要求学生逐个朗读自己的作品，由学生集体听评这些已经修改过的作文，看有什么优点可学，有什么问题还需要改进。因为学生实力差的多，所以训练初期我总是要做一个总评的，这个做法效果很好，积极参与的学生逐渐增多，作文写作明显有了一些灵性，而那些不爱写作的也怕亮相现丑，一般也能尽力去做。（唯一的缺点是老师太累太费神）为了使更多学生读到自己的作品，每次作文课后总要占用第三节的自习课。有时课时比较累，我们也采取一些别的方法。比如互批互改，推荐优秀作品朗读再共评。 经过师生共同听评后的作文，仍然要求修改改进，然后把作品工整抄写后上交，并留作资料。 另外我的作文每次都要求写在我发的作文纸上，这样既强调了学生书写和字数的问题，也便于老师批改，还便于装订留资料。 然后就是阅读问题，没有大量扎实的阅读是不会真正提高作文水平的。学生自己的阅读不仅数量有限，而且内容不好约束，有不少的学生在看一些不该看的书籍，对于他们的写作没什么好的影响。我觉得每周每班应该有至少两节课用于阅读。优点好处自然不需要过多说明。只是与教师有限的时间和精力形成了尖锐的矛盾冲突。 我总在想，如果下学期老师多了，而我们的领导又很想安排阅读课的话，可以一个语文老师只代一个班的课，班主任的人选也可以从语文老师中选，那样语文教学整体会有质的飞跃，我校教学工作也将更有特色。 最后我想说，领导们，教师同你们一样，甚至说比你们更想把本职工作做好。 谢谢各位领导，同事们的鼓励和支持。