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教育的自组 ——论教师的人格魅力 在人们耳中优秀教师的人格魅力，大都是为了什么什么之类而让自身受到伤害且大谈特谈爱生如子之类冠冕堂皇的话语。在人们眼中优秀教师的人格魅力，往往是不辞劳苦，工作至深夜，总是在不停忙碌的身影。这就是在当下中国教育模式下的优秀教师人格魅力的代表。这确实是一个人之优秀的人格魅力之所在；但本文从教师在教育过程中来谈谈教师人格魅力。 教育本身就是引导学生自我更新、自我建构自身形象的过程，是一个自下而上的建构历程。故教师的人格魅力在于教育过程中，引导学生自组的魅力；而不是因学生最后在当下教育评价考试成绩优异的展现而延伸出来的人格魅力。 在教育过程中，教师的工作不是为了社会大众所需求学生的成绩优异这一显性最终结果。恰恰相反的是，教师所有显性的工作，均是针对学生自我更新的自组上的表现，其最终落脚点是在学生的思想意识上的更新和外显举止行为上。 教师在教育过程中，引导学生所学习的书本知识，只是学生个人成长的自我建设基石，其落脚点不是在当下教育考试评价的结果上，而是在学生的思维建构和了解这个世界的处事的行为方式中。教师在课堂中的友善态度和良好的仪表，只是在引导学生在课堂学习过程中，认清自己所处的角色，并以此而调适自己的行为及课堂所学知识在自身生活中的应用和如何展现自我行为的思考过程。 在教师课堂教育中，教师所关注的不应是自身在课堂上所讲述的知识是否能够得到学生对该知识的前后衔接、贯通、记住，而应该是教师引导学生就此知识在自己身上所经历的与尚未所没来临的生活中的验证与感知，以此促使学生在课堂内外行为上的自我更新增替，从而使学生对上天所赋予于已的潜力得到进一步的自我开发挖掘。 优秀教师在其课堂教育过程中，其人格魅力体现并不是其课堂因教师的幽默感而致使课堂教学互动的双方不单调情景的润滑剂，而是因教师在知识传授过程中的幽默感，使学生认识到在知识学习过程中，自身角色行为的变化，通过在知识学习过程中场景，进一步认识自己，让学生在今后学习生活中行为，在不同环境规则下的自我调适性的变化。 教师在课堂教学中，教师的人格魅力并不是因有渊博的知识和灵动的智慧而使学生对所讲授知识的娴熟，能够在考试评价中获得高分；而应该是运用自身渊博的知识和灵动的智慧，在教学过程中，引导学生将该知识学习过程中所有，慢慢地、潜移默化式地迁移至自己日常生活中行为习惯上的调适。 学生是一个个完全不同的个体组合群体。人们常强调教师之魅力，对学生行为上的示范作用，认为学生会在教师示范行为的要求下，去自我规范自己的一言一行，及时纠正错误与不足，从而不断自我发展，自我完善。这听来是美好的，但实际上使学生在教师示范作用的行为模式下，学生个体的潜力被示范掉了，个性因人而异的在教师示范作用的行为模式下同化了。我们应该在教师人格魅力示范作用下，认清学生因是一个一个完全不同的个体组合群体，教师示范作用的行为模式的作用是引导学生在学习、生活中的不同场景下同人交往和处事的行为调适，而不是在示范模式要求下的统一行为模式，而是让每一个学生因地、人、时、事的不同条件下，让单个学生在行为上的自我调适。 总的来说，教师在教育过程中，其人格魅力并不是因在教育过程中与学生的互动，让学生在其要求下，统一的自我更新；而是引导学生在知识学习过程中，让学生因人、时、事的不同及所面对要求的不同上的学生自我行为表现的自组更新。 1