第三专题教学设计(规律教学).ppt

教师：板书学生猜想：(1)反射角等于入射角；(2)反射光线与反射面的夹角等于入射光线与反射面的夹角；(3)入射光线靠近法线时，反射光线也靠近法线。 (引导学生对光垂直入射时的反射进行简要探讨。) (将学生猜想板书出来。留作讨论和检验，这是必要的。对猜想1和猜想2，可以引导学生讨论其等价性，从而减少需要检验的猜想数目。这种对猜想的对比筛选，也是学生应体会的科学方法。) 教师：安排学生设计实验，检验猜想；请各小组领取自己所需实验器材。 学生：讨论实验设计，选择所需器材。 (让学生设计实验。检验猜想，不仅遵循了科学探究模式，更是在引导学生进行探究一建构。学生猜想包含了定性(猜想3)和定量两个方面(猜想1、2)·规律探究应依次进行定性与定量研究。) 教师：询问几个小组所要的实验器材；小结实验所需器材；引出观察光线的问题，与学生讨论解决方法，确定用烟雾法显示光线；介绍实验器材及实验方法。 (教师引导学生讨论解决实验难点，进而指明实验器材和实验方法，以保证学生随堂实验的顺利进行，只是课上实际留给学生的设计时闻很短。学生难以切实完成设计。) 学生：分组领取器材，并进行实验，记录数据。 教师：让学生分组分析数据，陈述结论。 学生：分别检验并肯定了三个猜想。 (安排学生实验，给学生与物理情境直接作用的机会，符合情境认知与学习的原则，促进了探究一建构，也突出了物理学科特点。但要注意，作为探究式规律教学设计，如果教师的引导过于细致，就可能使学生的探究性实验演变为“照方抓药”的机械模仿。) 教师：再次用多媒体演示实验，得出结论，陈述光的反射规律。 (用多媒体演示实验，系统回顾已完成的实验过程。这种处理也是可行的。此处可让学生陈述规律，检验其概念转变成效，并培养其使用科学概念表征规律的能力。) 教师：用多媒体展示示图，并引导学生探讨光的反射中的光路可逆。 教师：由镜子反射光与砖或白纸反射光进行比较，结合多媒体图形展示，引导学生理解光的镜面反射和漫反射。 (光路可逆和漫反射是教材中光的反射规律的两项延伸内容，以相对简洁的过程处理是适当的。这里。相关现象可以让学生借助手头的器材进行亲自观察。以丰富其物理经验，促进其探究一建构的物理学习过程。) 教师：由光的反射，比喻人与人交往中的相互真诚。 (借助规律内容教育学生，也是可反思的一项内容。但是，没有探究过程反思，会影响学生对科学方法、科学本质的体会。) (第三阶段) 教师：询问学生在外表面由玻璃装修的大楼近处的感觉，介绍光污染概念。 (对学生进行STS教育，值得肯定。) 布置作业：(1)观察自行车尾灯，思考其作用及原理。(2)将实验中的反射镜换成水或棱镜，有什么现象发生? (两个作业具有适度的开放性，有益于培养学生的思维和学习习惯。第三阶段对重点内容的练习与检测过于简单，难以在课堂上判断学生实现概念转变、掌握核心知识的程度。) 【点评】 本案例中，整个物理规律教学过程分为三个阶段：第一阶段，利用多媒体手段展示常见物理现象，创设物理情境，促使学生形成与主题相关的焦点问题。但是，情境创设似乎有意要突出媒体技术的使用，未能以身边的真实景物作为实例，这对学生获得更直接、更鲜活的感受，形成内心认可的(而非教师陈述的)问题是不利的。第二阶段，对焦点问题进行定性探讨和定量研究，设计了多个学生探究环节，给学生创造了操作、思考、表达的情境和机会，有效地促进了学生的前认知与物理现象的相互作用，促进了学生的知识建构，也促进了学生的全面发展。这一点与前一个案例有极大的不同。 不足之处是，没有对探究过程进行整体的反思，忽略了学生对科学方法、科学本质的认识。第三阶段，将新知识运用于生活实际，并布置了开放性练习，促使学生在新的情境中运用新知识，继续促进其知识建构，只是练习任务过于简单，难以反映和巩固学生的学习成果。 【高中案例分析】光的折射(视频材料3—2—2B) (第一阶段) 教师：用多媒体演示坦克观察孔，问观察孔内没安装玻璃时，坦克内人的观察范围? 学生：作图分析、回答。 教师：为什么孔内嵌入玻璃就可增大观察范围?用多媒体演示激光射在玻璃上发生的反射和折射现象实景，引导复习初中已学过的光的反射与折射规律。 (借助多媒体手段展示坦克观察孔，创设一个物理情境，既复习了相关知识，又导出了本节主题，过程自然、流畅。如果制作一个实物模拟的观察孔让学生亲自观察，更能使学生获得鲜活的体验，既利于学生运用前认知考察现象而形成内心问题，也利于激发学生的学习兴趣与