“群落的结构”教学设计.docVIP

《群落的结构教学设计—探讨—整合的模式，体现其主体地位，并使学生在有效参与学习的过程中发展智力，培养能力，提高科学素质。 在引入课题时，通过剖析池塘中的各种生物，引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。利用提问，引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。在此基础上，进一步引导学生探究的欲望。在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。在引导学生理解群落的同时，依然要与生命系统是一个统一的整体的思想相联系。教师要强调，群落不是一定空间内各种生物简单的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的寄生、竞争、捕食等关系建立起的有机整体，并给学生创造一个轻松思考的氛围，使学习的过程愉快而轻松。 四、教学目标 I、知识目标 1、识别群落，说出群落水平上研究的问题，描述群落的结构特征。 2、分析群落的物种组成，区别不同的群落。举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。说出群落的空间结构。 2、难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。 六、教学过程 教学 环节 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 设疑 引题 通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？回忆前面学习的内容通过个体→种群→？引出本节课的内容 问题探讨，引入新课 引导学生读池塘群落图并讨论： 1.这个池塘中至少有多少个种群？ 2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中其它的种群数量将会出现什么变化？ 看图，思考、讨论，进行小组合作学习，得出问题的答案.培养学生的合作精神。 群落的概念 结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生归纳群落的概念。根据学生的归纳情况，突出内涵：“时空性”和“整体性”。 提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是？ 通过实例提炼出群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。 举例及讨论：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是？ 通过问题探究的引入，由具体到抽象理解群落的概念，再由实例列举与讨论，把抽象的概念重新具体化，加深对概念的理解 群落水平上研究的问题 结合课本P71研究群落图表 设问：群落水平上研究的问题与种群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意义？ 阅读讨论：群落研究的内容与种群研究的内容的区别，以及研究群落的意义。 利用进一步说明在群落水平上研究的问题，引出群落的结构 思考、讨论及结合教材的图片启发学生的思维进行横向和纵向延伸2.培养学生观察能力、分析问题、归纳总结的能力，加深学生对物种组成的掌握。 种间 关系 课本P73资料分析： 引导识图、说出曲线变化并讨论： 1、两种草履虫单独培养和混合培养时种群个体数量发生动态变化的原因是什么？ 2、双小核草履虫和大草履虫的种间关系是什么？ 3、分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？ 4、猞猁与雪兔的种间关系是什么？ 5、引导学生归纳竞争、捕食的概念并举其它实例。 6、引导学生绘制竞争、捕食坐标曲线图（数学模型）并对比曲线规律 师生共同评价 1、读图，思考、讨论回答； 2、理解竞争、捕食的概念并举其它实例； 3、绘制竞争、捕食坐标曲线图（数学模型），并对比总结规律 竞争曲线的一般规律：“你死我活”同步性变化； 捕食曲线的规律：“先增先减，后增后减”的不同步性变化。 1、通过资料分析及识图，使学生学会判断种间关系的方法，学会对基本规律和方法的总结 2、培养学生读图、分析数据的能力。 3、对学生所学内容，随时进行巩固、强化，加深学生对种间关系的理解。 1、展示种间关系图，引导学生识别互利共生与寄生，并归纳寄生、互利共生的概念； 2、引导学生分析对比种间关系，并分析种间斗争最激烈是什么？ 3、引导学生绘制互利共生与寄生坐标曲线图（数学模型）并对比曲线规律 师生共同评价 1、读图，思考、识别互利共生与寄生的关系； 2、理解互利共生与寄生的概念并举其它实例； 3、绘制互利共生与寄生坐标曲线图（数学模型），并对比总结规律 课堂巩固：下列各图表示的种间关系是什么？ 群落的空间结构 展示图片，引导学生阅读图片，并对不同群落的垂直结构、水平结构进行对比。 引导学生阅读思考讨论： 1.垂直结构和水平结构各有什么特点？ 2.群落的空间结构特点与哪些因素有关？有什么意义？ 3.植物的垂直分层与动物的垂直分层有什么关系？ 4、我国从南方到北方的森林群落是如何变化及影响差异的主要因素是什么？ 阅读图片，讨论、归纳： 1.垂直结构具有分层的特点，水平结构具有镶嵌的特点。 2.因素：阳光、温度、湿度等；可以更好的利用资源，如阳光。 3.在垂直方向上，动物的分布依赖于植物的分布。