面向对外汉语教学汉语语法教学与研究.ppt

　 所谓词语或句法格式使用的语义背景，就是指某个词语或句法格式，能在什么样的情况或上下文中出现，不能在什么样的情况或上下文中出现。 二是排序研究 这又包括 两方面研究内容 第一个方面 整个语法点的 排序研究 譬如，“把”字句该安排在什么阶段教？存现句该安排在什么阶段教？ 第二个方面 词语与句法格式 如有多种义项或用法需进行义项或用法 排序研究 譬如，“把”字句有多种用法。是否要排序？怎么排序？ 五 汉语教师 需要语法理论知识 我们不主张在汉语教学中直接给学生大讲语法知识，并强调要进行随机教学，要进行点拨式讲解。 这对汉语教员的要求是低了还是高了？ “高了！” 因为 第一，这要求汉语老师善于发现并抓住学生在学习汉语过程中出现的带有普遍性的语法偏误现象。 因为 第二，要求汉语教师能给以改正，而且能善于分析学生出现某种语法偏误的原因所在。 因为 第三，要求汉语教师要善于确定解决学生某个语法偏误的突破口。 因为 第四，要求汉语教师要善于针对学生中出现的某种语法偏误运用已有的研究成果来作出明确而又通俗的说明。 因此，不仅要求汉语老师要有比较扎实的汉语语法基础知识，甚至要求老师要学习掌握一些前沿理论，而且要求汉语老师自己要具有一定的研究、分析汉语语法的能力。 要知道，现有的语法书、汉语教科书或工具书远远不能满足对外汉语语法教学的需要。 在对外汉语教学中最忌讳的一句话是： “这是汉语的习惯。” 意见仅供参考 欢迎批评指正 * * 三 需要革新 语法教学的 教学思路与方法 传统的语法教学思路 句法上“主—谓—宾” 语义上“施—动—受” 弟弟 吃了 一个苹果。 1 2 1-2 主谓 . 3 4 3-4 动宾 . 语义上“施—动—受” 弟弟 吃 苹果 目前流行的著作都如此 卢福波(1996)《对外汉语教学实用语法》（北京语言大学出版社） 刘月华等(2001)《实用现代汉语语法》（商务印书馆） 房玉清(2001)《实用汉语语法》（北京大学出版社） 朱庆明(2005)《现代汉语使用语法分析》（清华大学出版社） 陆庆和(2006)《实用对外汉语教学语法》（北京大学出版社） 张宝林(2006) 《汉语教学参考语法》（北京大学出版社） 但在对外汉语语法教学中 存在句式的教学就出了问题 存在句： 处所成分+动词+着+名词语 “NPL + V +着+ NP” 【实例】 A. 台上坐着主席团。 B. 台上放着鲜花。 门口站着许多孩子。 墙上挂着一幅画。 床上躺着病人。 门上贴着对联。 …… …… 目前流行的解释 句法上 “主/状-谓-宾” ? 语义上 “处所-动作-施事/受事” 【问题】 1. “坐”的施事“主席团”怎么可能是宾语？怎么跑到动词后面去了？ 2. “放、挂、贴”的施事怎么不出现？ 3. 那处所成分头上为什么不能用介词“在”？ 【问题】 从句法研究的角度说， 还可以提出一个问题： 4. 按说宾语的语义角色不同，整个结构的语法意义就不同。例如： 吃苹果 (动作-受事) 吃大碗 (动作-工具) 吃环境 (动作-受事) 吃父母 (动作-受事) …… 可存在句虽宾语的语义角色不同 但整个句子的句法意义还是相同的 请看 A. 台上坐着主席团。 B. 台上放着鲜花。 (施事) (受事) 都表示存在，表静态。 这为什么？ 实际上，语言中的句子或句法结构，不是像传统的语法分析所认识的那样，都能框定在“主-谓-宾”“施-动-受”这样的范围内。 对于存在句这样的句式我们得另想办法，采用新的分析思路。 是否可以这样讲： 可以这样教存在句： 同学们请看实例： 门口站着许多孩子。 床上躺着一个病人。 沙发上坐着两个孩子。 墙上挂着两幅画。