泰戈尔《职业》教学设计(修改).docVIP

《职 业》教学设计 姓名：丁雅 工作单位：浙江商贸学院 联系方式：691317174@ 【教学创新】 一、变教育理念 （一）以生活教育理念为指导，从学生已有的生活经验出发，以文本作为学习的载体，通过感悟文本，进而指导学生现阶段的生活。 （二）初步探索生本教育理念在中职语文课堂中的应用，以实现中职学生生命的全面发展为本课的最高出发点和最终落脚点，侧重学生语文综合素质的提高，收集分析信息的能力，思辨的能力，表达的能力，尤其注重表达能力的提升。 二、变教师角色 课堂的倾听者、学生自主有效学习的组织者、学习环境的提供者和学习过程的观察者。 三、变文本视角 教学参考认为《职业》是泰戈尔借儿童的视角，阐释对职业的理解，借孩子的心理表达自己对职业的认识和看法，甚至借孩子之口表达自己热爱生活，热爱劳动人民的思想感情。本课堂回到文本本身，将理解“一个在生活中处处受到约束的孩子渴望摆脱束缚，希望自由自在，随心所欲地生活，有趣的心理”作为课堂的一个教学重点和教学难点。 四、变教学目标 以授课学生的身心发展水平为确定本课教学目标的坐标，从认知、能力和德育等三个维度设定教学目标，切实发挥中职语文课堂的德育渗透功能。 五、变教学组织方法 采用可期完成的任务驱动式教学模式，采用适合学生实际的团队式自主学习模式。教师与学生进行合作学习，共同完成教学任务。 六、变学习方式 通过小组共同完成任务单的形式解读作品 【学情分析】 授课班级：中职一年级学生 1、从学生心理发展来看，中职学生相较于普高学生而言，因为学习成绩的不优秀、学习习惯较差等普遍性原因，更容易遭受家长的语言暴力和口头上的行为限制，他们更渴望自由，更渴望无拘无束，更渴望被理解。从这个层面上看，他们与文本中的儿童有心理共通之处。 但与此同时吗，他们更容易将自己的真正内心隐藏起来。粗暴的表达方式，粗糙的情感感悟也为文本与生活经验之间的桥梁搭建形成了困难。 2、从学生综合素质来看，中职学生的表达能力较弱，有的是不敢开口不敢说，有时候甚至因为内心的胆怯，经常性地逃避课堂提问，缺乏课堂参与热情。有的同学表达是文不对题，毫无章法。所以我将提高口头的表达能力作为本节课能力目标中的一个重点目标，通过能力分散，在个个环节推动口头表达的练习。 3、从情感态度来看，中职学生一般喜欢故事性较强的文本，对于散文诗的学习热情不高。 4、从学习方法来看，他们习惯于接受教师主导的讲授式教学，对于团队式的小组式学习参与度不高。 本节课的教学目标的设定就是从中职一年级学生的身心状况出发。 【教学目标】 认知目标 1、初步认识泰戈尔 2、通过课堂学习形成对《职业》的基本认知。 能力目标 1、通过搜集整理泰戈尔的生平资料、经典名句，提高整合信息的能力。 2、通过课堂即兴分享提高口语表达能力。 3、依据教师的示范讲解，通过小组合作学习掌握一般性地解读散文诗的方法，提高分析、思辨能力。 德育目标 1、理解一个在生活中处处受到约束的孩子渴望摆脱束缚，希望自由自在，随心所欲地生活，有趣的心理 2、重新审视和定位自己的职业价值观，凝聚生活向前向上的正能量。 【教学重难点及其突破路径】 【教学时间和课前准备】 教学时间：一学时 【教学设计】 第一环节 创设情境 唤醒经验 走进文本 “用生活来教育”（7分钟） 具体流程 备注 1、播放视频，创设情境 播放视频《小时候那些关于职业的梦想》 2、唤醒经验，分享梦想 唤醒学生“小时候的那些关于职业的梦想”，选取几位学生进行分享。 3、认识作者，走近文本 教师布置前置性作业，完成“泰戈尔简历表”。选取两到三位同学的作业，通过幻灯片形式展示。 1、播放视频，欢笑之余唤起同学们关于“最初的职业梦想”的记忆，用生活中的经验为接下来的文本解读打下基础，同时营造了宽松的课堂氛围。 2、教师在评价时，要引导学生关注这些梦想中透露出来的可爱天真的儿童心理。 3、请同学分享之前，教师明确课堂优秀小组选拔的简单方案。见附件说明。 4、通过前置性作业的布置，提供课堂上知识的保障，增加学生show的欲望。 布置“前置性作业”遵循简单、低入、根本和开放的原则。 第二环节 示范解读 任务驱动 发展感悟（26分钟） 具体流程 备注 1、伴奏朗诵，初步感悟 朗诵完，教师要指出集体朗诵中存在的问题，并做相关示范。 2、示范解读，提供范本 教师对文本的第一部分做示范性的解读，配以PPT，提供解读文本的范本。 3、小组讨论，成果展示 四人一组，确定一名组长和记录员，以完成“任务单”的形式进行任务驱动，并当场进行成果展示。 4、分组朗诵，加深感悟 1、朗诵是语文课堂中最直接也是最重要的感悟文本的方式。 2、教师