直线方向向量的简单应用(教学设计).docVIP

直线方向向量的简单应用 双流县双流中学 杜江涛 人教版全日制普通高级中学教科书数学第二册（上）（必修） 【教材分析】 1．本节教材的地位与作用 人教版必修教材第七章《直线和圆》的第二节，以及第三节后的阅读材料分别对直线的方向向量和法向量作了介绍。主要研究向量及其运算性质在求直线的方程和判断两直线的位置关系中的应用。作为对教材内容的挖掘和学生思维的拓展，我们安排了这节专题课。它是在学生已经知道直线的方向向量的概念，并且掌握了性质：“若直线的方程为，则向量是直线的一个方向向量.” ，以及会根据直线的方向向量的定义求任意直线的方向向量之后之后进行学习的。这节课集中体现了数形结合、转化与化归等数学思想。学好这一节，学生将会进一步体会向量的工具性地位，通过实施跨越章节的沟通、协调、衔接、认识，对于进一步完善学生的知识结构，发展学生的思维和创新能力等，都具有极为重要的意义． 2．教学重点 （1）进一步理解并掌握直线的方向向量的定义和性质； （2）体会向量的工具性． 3．教学难点 学生虽然已经具有了求直线方程和判断直线位置关系的一些基本方法。但是，通过向量为工具描述直线的方向，以及在具体问题中如何利用已知条件刻画所求直线的方向向量，学生都有较大的困难。所以这节课的难点是理解方向向量的本质和具体问题中方向向量的表示． 4．教学关键 本节课突破难点的关键是： （1）理解方向向量与倾斜角、斜率一样，都是刻画直线方向的量，三者可以转化； （2）引导学生复习向量的常用运算性质 【教学目标】 根据本节教材在高中数学知识体系中的地位和作用，结合学生已有的认知水平，制定本节如下的教学目标： 1．知识和技能目标 （1）进一步理解并掌握直线的方向向量的定义和性质； （2）进一步明确“设而不求”的方法在求直线方程中的应用． 2．过程和方法目标 （1）进一步体验解析几何的中，“数形结合” 的重要性； （2）感悟向量的工具性地位，为后期的学习打下基础. 3．情感和价值目标 （1）认识事物之间的的区别和联系． （2）培养学生观察事物的能力，能够自己发现问题，分析问题并最终解决问题． （3）提高学生的数学能力，培养学生的创新精神、实践能力和理性精神． 【教法选择】 根据皮亚杰的建构主义认识论，知识是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果，而认识则是起源于主客体之间的相互作用． 本节课在帮助学生回顾直线的方向向量的定义和相关性质后，引导学生理解直线的方向向量与倾斜角、斜率的关系。通过热身训练和例题的分析，进而探索出方向向量在求直线的斜率，进而求直线的方程，和判断直线位置关系中的应用；最后，上升到对法向量的探索上。整堂课，让学生主动地获得知识，老师只是进行适当的引导，而不进行全部的灌输．为突出重点，突破难点，这节课主要选择以合作探究式教学法组织教学． 【学法指导】 对于求直线方程和判断直线的位置关系，以及向量的基础知识，学生已经具备了良好的知识基础，剩下的问题就是如何将直线与向量通过方向向量这一重经式具联系起来？教学设计中注意激发起学生强烈的求知欲望，使得他们能积极主动地观察、分析、归纳，以形成认识，参与到课堂活动中，充分发挥他们作为认知主体的作用． 【教学过程】 本节课的教学，大致按照“创设情境，铺垫导入——基础训练，感知方法——典例讲解，提升思维——归纳小结，思维拓展”四个环节进行组织． 创 设 情 境，铺 垫 导 入 我们知道，向量是联系代数和几何的重要工具，而解析几何正是数形结合的产物。现在我们已经比较系统的研究了直线的方程和两直线的位置关系，回过头来再来看一看它们和向量有哪些联系，实施跨越章节的沟通、协调、衔接、认识或许可使你的思维得到一定程度的进展，创新能力得到一定程度的增强。 设计意图：“问起于疑，疑源于思”，数学最积极的成分是问题，提出问题并解决问题是数学教学的灵魂．通过教师的讲解，使学生体会到向量与解析几何本身和不解之缘，从而了解研究方向向量的必要性，以揭示课题. （一）直线方向向量的定义： 直线上的向量及与它平行的向量都称为直线的方向向量. （二）常用性质： 1、直线的任意两个方向向量互相_________； 2、若，分别是直线上的不同两点，则向量是直线的一个方向向量； 3、若直线的方程为，则向量是直线的一个方向向量，特别地，若直线的斜率为，则向量是直线的一个方向向量；若直线的斜率不存在，则向量是直线的一个方向向量； 4、若直线的方程为，则向量或_______是直线的一个方向向量. 设计意图：教师提问，让学生作答，一方面为学生梳理知识，为后续的学习作准备；另一方面，通过个别学生的回答，发现学生中存在的问题，及时采取补救措施。 二、基 础 训 练，感 知 方 法 （1）直线的方向向量为，则直线的斜率为________；倾斜角为_