“以学定教”,使课堂从“热闹”走向“高效”.docVIP

“以学定教”，使课堂从“热闹”走向“高效” 我们在认真反思我们的教学，觉得我们有些课堂虽然披着美丽的光环，其实质是不符合教学规律的，其结果也只能是“表面上热热闹闹，其实质效率低下”。课堂教学有“以教为主，学为教服务”的错误倾向，导致教学过程中师生主客体错位。过去评价一堂课往往会用一些指标去套，诸如“教学目标明确”、“教程安排合理”、“提问精简恰当”、“适时运用媒体”、“渗透学法指导”、“注重能力培养”、“板书精当美观”、“教态亲切自然”……符合“标准”的课才称其为“好课”。其实仔细分析不难看出，这些标准都是为教师“量身定制”的，将课堂教学评价的关注点定为教师，表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。所以，为了上好一节公开课，教师不惜精心设计每一句话、每一个动作，甚至为了体现自己的“教学机智”、“应变能力”事先制造问题，还要操练好几遍。授课过程中，由于语言、板书、教具、教学环节都经过反复斟酌、周密安排，回答问题的都是好学生，上台板演的全是聪明孩子，外加为了追求时髦，声、光、电全副武装，课堂成了教师的“演出”舞台，学生的学仅仅是为了配合教师的教。学生即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内为某个教学环节服务。在这样“完美”的课堂里，受到鼓励、得到锻炼的总是个别“好学生”，大多数中下游学生失去了学习的机会，扮演的是“听客”、“陪客”的角色。 教学过程确实存在“重过程”，掌握知识“轻过程”的弊端，其结果就是导致学生能力低下。公开课上刻意营造热烈的气氛，不加思索地滥用“太好了”、“你真棒”等溢美之辞，“满堂电”、“满堂动”。这种课看似风风光光、热热闹闹，但学生的注意力为“声色”所牵，为“光影”所累，在知识的感悟、智慧的启迪上却蜻蜓点水、浮光掠影，一堂课下来一无所获。传统的公开课，在下课前几分钟都有一个“保留节目”——课堂练习。教师根据本节课的内容，设计一些问题，从而体现学生的“学习效果”。为了最后这个环节可以“锦上添花”、“画龙点睛”，教师不可能搬起石头砸自己的脚，出一些很难的题目，往往都是最浅显、最基本的知识，个别稍有难度的题目让好学生回答或者齐答、抢答，都可以顺利过关，以此达到掀起最后一个高潮的目的，让听者更加满意。 针对这些问题，我们觉得要提高教师的课堂效率，就得“以学定教”，就是真正的关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。 “以学论教”，从关注“教”到关注“学”。新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。教师要以学论教，从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。例如，教案设计并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时注重教与学；设计“学情分析”、“课后反思”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充，在这个意义上，教案并不是写得越干净就说明教师备课越认真。课堂教学不应再成为教师自我展示的舞台，让学生在课堂上“学会”和“会学”，才是教师的本职工作。 “学”是“教”的目的，“教”要为“学”服务。对于课堂上学生不会读了、不会回答、不肯举手或者学生提出来刁难的问题，教师不应“拐弯”、“后退”、“加速”……而应给予正面的引导、回答。上一堂完美的课固然令人欣慰，但一次小插曲、小碰撞必将使学生从中获得真知、成功的体验、学习的兴趣和信心，这些比教师在一堂课中形式上的“完美”重要得多。同时课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，重视学生的“学”，也将带动教师的“教”。 教师要善于当好配角当好配角。比起言语表达是否流畅、板书设计是否合理、情感投入是否具有感染力、教学思路是否清晰、教学设计是否结构合理、详略得当等，“修炼内功”更重要。因此，我们学校大力推行“自修、反思式”校本教研，不断促进教师的专业发展。一位教师能否学会“用教材”而不是“教教材”，能否“润物细无声”地引导学生积极主动地参与到教学中来，能否使学生既掌握知识又提高能力更为重要。只要这位教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得充分的发展，板书可以让学生来写，总结可以让学生来做，但这依然是一堂好课，一堂学生学得“好”的课。 课堂教学是整个教学过程的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。为提高教师每一堂课的效益，认真贯彻“以学定教”的