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从建构主义学习观的角度 谈化学教学 永嘉中学 徐 芳 一、建构主义学习观 1、知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。 2、“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 建构主义的核心理念以学生为中心，强调学生对知识的主动探究，主动发现和对所学知识意义的主动建构 教师起促进者、组织者、指导者和帮助者的作用 二、从建构主义学习观的角度谈化学实验教学 效果评价 情境创设 自主探索 协作学习 这是引发主动学习的启动环节。 这是主动学习的实质性的环节 这是主动学习的拓展性的环节 这是主动学习的延伸性环节 (一)创设有效学习情境——激活学生的问题意识(启动环节) 1、创设与学生生活经验和原有知识结构相关的问题情境 当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要充分利用化学与生产、生活和科技发展有着极为密切的联系的有利条件,通过安排“新闻链接”、“拓展视野”、“信息提示”等方式,让学生了解化学在生产、生活和科技中的作用,在真实的情境中,让学生感受自己是生活在真实的化学世界中,引起一种学习的需要，激活学生的学习思维，从而使学生更积极主动地投入到学习、探索之中。 例如：硝酸的性质探究 例如：物质的量 2、利用实验创设问题情境,调动学生探索欲望 化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境，一个精心设计的化学实验可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。而且还可以调动学生主动探索的欲望. 例如：《分散系》 再如:《二氧化硫的性质与作用》 淀粉碘溶液 火柴 3、利用化学史、生动的故事创设问题情境 把科学概念学习与科学史融合起来,有利于为学生提供广阔的社会文化情境,促使学生将科学史的学习与当前的科学概念和理论的学习融合在一起,通过与前人的对话,自主建构科学知识;另一方面,把学习置于广阔的社会文化背景中,也有利于学生通过了解化学科学的发展历程和进展,了解科学家的工作和科学知识产生发展的过程,认识科学、技术和社会的关系,认识科学的探究本质。而且,化学史、化学故事、化学传闻等形象生动，感染力强，可以激发学生学习的兴趣，启发学生积极思考、探究，以增强探究欲望。 例如：氯气的实验室制法 例如：乙酸 （二）借实验之手，让学生通过探究性学习来建构科学知识 （实质性的环节） 化学是一门以实验为基础的学科，因此，以化学实验为载体的探究教学是贯彻新课程理念，改变学生学习方式的最佳教学方法。在实验探究学习过程中，学生通过动脑、动手的实践和主动探索，学生能够学会如何搜集资料、设计实验方案、分析解读数据以及如何获得正确结论等科学的思维和研究方法，让他们在“做科研”的过程中受到科学方法的训练，提高他们的科学素养，这也是学生对所学内容意义建构的基础。 探究活动学生参与水平 类型/参与水平 0水平 水平1 水平2 水平3 问题的确定 解决问题的程序 做结论 教材或教师 教材或教师 教材或教师 教材或教师 教材或教师 学生 教材或教师 学生 学生 学生 学生 学生 但在实际教学中，教材已充分考虑到了各方面的因素（学科教学在知识的量上有明确的任务），高层次、开放性探究实验活动是十分有限的。因此，如何在一般实验中体现探究的思想是教师的必然选择，也是推进探究教学的必由之路。 1、改变实验活动在整个教学中的优先次序，不要将实验活动安排在教学的最后，让学生在实验前不知道实验的结果。 2、将以往只注重验证课本理论的一些典型实验项目，改变成比较重视探究过程的实验让学生加以探究。 例： 提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、分析结果、 得出结论和表达与交流使学生建构化学知识体系。 氯水成分的探究 例3： 氢氧化铝的化学性质 那么，怎样设计一个基于探究的实验活动呢？ 例：氯气的工业生产原理 研究教材，创造性地使用教材，挖掘课本实验的内涵，比较实验 内容的差异，设计好实验程序，提升实验教学的品质，充分体现 自主、探究的新课程理念。 （三）倡导交流与合作，深化实验探究 在化学课堂教学中经常会出现值得进行深入交流探讨的问题，只要时间充分、环境自由，学生在讨论的过程中就会逐渐形成自己的观点，也会在多观点的碰撞、交流中逐步丰富、完善自己的观点。在讨论中教师不要急于发表自己的意见或过早给出问题的答案，要让学生在思考的过程中各抒己见，互相探讨，充分体验学习过程的乐趣。 在化学实验教学中,尽可能让学生动手设计实验。结合实