第十单元 图形与几何内容分析与教学研究.pptVIP

第十单元 图形与几何内容分析与教学研究 一、图形与几何在小学数学中的意义 二、图形与几何课程目标的发展变化与特征 三、图形与几何的内容分析 四、图形与几何的教学策略 一、图形与几何在小学数学中的意义 1.培养学生初步的空间观念。 2.提高学生运用知识解决简单实际问题的能力，增强应用数学的意识。 3.有助于培养学生学习数学的兴趣，促进学生形成科学精神和科学态度。 4.培养和提高学生的审美情趣，发展数学直觉。 二、图形与几何课程目标的发展变化与特征 （一）变化 1.增加了有关“认识图形变换”的目标要求 2.增加了确定物体相对位置、辨认方向和描绘线路图的目标要求 3.强化了对测量方法与过程的要求 4.降低了对单纯的图形周长、面积、体积的计算的要求 二、图形与几何课程目标的发展变化与特征 （二）特征 1.获得图形与几何的基础知识和基本技能 2.建立初步的空间观念 3.经历几何建模过程和发现探究过程，培养观察、归纳、类比、猜想等一般的数学思维习惯和良好的数学情感。 二、图形与几何课程目标的发展变化与特征 （三）学段目标 知识与技能： 第一学段：经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称现象；认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和画图的技能。 第二学段：探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；体验简单图形的运动过程，能在方格纸上做简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法；掌握测量、识图和画图的基本方法。 二、图形与几何课程目标的发展变化与特征 （三）学段目标 数学思考： 第一学段： 在从物体中抽象出几何图形、想像图形的运动和位置的过程中，发展空间观念； 在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想； 能独立思考问题，表达自己的想法。 第二学段： 初步形成空间观念，感受几何直观的作用。 在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自我的思考过程与结果。 能独立思考，体会一些数学的基本思想。 二、图形与几何课程目标的发展变化与特征 （三）学段目标之问题解决方面： 第一学段：能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。 了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。 体验与他人合作交流解决问题的过程。 经历回顾解决问题过程的活动。 第二学段：能从社会生活中发现并提出简单的数学问题，并综合运用一些知识加以解决。 能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。 从事与他人合作解决问题的活动，尝试解释自己的思考过程。 能初步判断结果的合理性，经历整理解决问题过程和结果的活动。 二、图形与几何课程目标的发展变化与特征 （三）学段目标 情感态度： 第一学段:对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。 在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。 了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。 能尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。 第二学段：愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。 2．在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能够学好数学。 3．在运用数学解决问题的过程中，认识数学的价值。 4．初步养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质。 三、图形与几何课程内容分析 （一）主要内容： 空间和平面的基本图形，图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。 三、图形与几何课程内容分析 （二）核心概念 在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。 （1）空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系；根据语言描述或通过想象画出图形等。 （2）几何直观主要是指利用图形描述和分析数学问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，而且贯穿在整个数学学习过程中。 三、图形与几何课程内容分析 （二）核心概念 （3）推理能力 推理一般包括合情推理和演绎推理。合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测某些结果。演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）出发，按照规定的法则证明（包括逻辑和运算）结论。在解决问题的过程中，合情推理有助于探索解决问题的思路，发现结论；演绎推理用于证明结论的正确性。推理能力的发展应贯穿在整个数学学