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浅谈提高小学生作文水平方法 　　摘要：作文教学首先要让学生朗读文本，在朗读中领会文意，把握作者选材、布局的方法，有意识培养学生对写作方法的把握，并指导学生模仿；其次要让学生走进生活，只有补充生活的活水，学生才能写出好的作文来；再次在教师评点的基础上要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 　　关键词：小学生；作文教学；模仿；走进生活 　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0048-01 　　小学作文教学是一个难点，特别是对农村孩子来说，更是难上加难。但同时作文教学又是一个重点，是语文教学不可或缺的环节，又是语文老师的中心工作。但就当前而言，作文教学一直在低谷徘徊。许多语文教育工作者总是在不断的探索和实践，提出了许多设计方案和训练方法，但就方法本身而言，确实很感新颖，甚至可以说是独到，并且有着许多可取之处。但在实际作文教学过程中，在指导学生的写作实践时，却很难奏效。学生的习作能力和水平总跳不出简单叙事和无话可说的怪圈，很难进入“我手写我心”的境界。 　　那么，学生感到作文时无话可说的原因是什么呢？教师应如何指导小学生写作文呢？下面，我根据自己的教学体会，试做一些探讨。 　　一 作文教学要注重文本，学以致用 　　模仿是人的天性，对于学写作文的小学生来说，模仿是写作的起航线。我们小学课本精选的文章，有各种体裁，内容丰富多彩，大多贴近我们的生活，和孩子们的生活息息相关，在学习时，要有效的激发学生的学习兴趣和学习热情。《小学语文课程标准》在此方面提出了要求：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”因此，我在教学时注重朗读教学，让学生在朗读中领会文意，把握作者选材、布局的方法，有意识的培养学生对写作方法把握，并指导学生模仿，要求他们写或口述与课文相似的景、物、事或人等片段，然后再与课文对照、比较，看自己在哪些方面还比较欠缺，而课文作者为何写得如此精彩，找出自己的不足，再引导学生用课文中的写???方法写类似的内容。这样在写——读——写的过程中，学生既读透了课文，又能把作者的写作方法运用到自己的写作实践中来，有效提高了学生的写作能力和水平。 　　二 培养学生观察生活、积累素材的能力 　　《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”生活是丰富多彩，包罗万象的，是写作的源泉。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。只有补充生活的活水，学生才能写出好的作文来。但我们的学生在写作时往往愁眉苦眼、搜肠刮肚，到最后只能勉强凑出交差之作，应付了事。读来要么是记流水账，要么就是空洞无物。出现这种情况的原因主要有两点：一是学生生活范围狭窄，见识少，思维不够灵活，在对生活素材的选取上受到很大的局限；二是对身边的人、事、景物不留心观察、感悟，视而不见，充耳不闻。那么如何打破这种僵局，使学生从无话可讲到滔滔不绝，从无从下手到得心应手呢？我在确定写作范围和提出写作要求时，首要有意识地培养学生观察生活，体验生活，广泛猎取生活素材；其次积极的引导学生了解生活的多元性，小到生活细节，大到国内外要事，激发他们对生活的热爱之情，进行点滴积累，由少到多，集腋成裘；三是有意识地引导学生学会思考，学会联想、比较、分析、筛选、综合，善于在平凡、淳朴中发现闪光点，使那些美好的景物、事物、人物和情感化作具体生动的材料，为己所用。 　　三 作文教学要重视课外阅读 　　作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”（《小学语文课程标准》）要写出好的作文，除了观察生活外，主要要加强学生的课外阅读，让学生在阅读经典中积累优秀的词、句、段，在阅读中提高学生的鉴赏水平和能力。我在教学中注重学生的课外阅读，给学生规定了阅读的篇目，并要求学生，“不动笔墨不读书”，在阅读时要学会摘抄，摘抄精彩的词语、精美的句段，还要学会每读一本书要写出读后感，这样就可从真正意义上把书读活、读好，并能合理的运用到自己的写作实践中。 　　四 教师精心点评，点石成金 　　作文，是一项创造性的综合训练，它既可以考查学生遣词造句、布局谋篇、运用语言表情达意的能力，又可以衡量学生对生活现象的认识、理解水平。但精心的点评可极大地激发学生的创作热情和积极性。《小学语文课程标准》指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”可见教师对学生作文的评价既要注重是否表达了真情实感，是否在写作中有创新，是否有生活的热情和真善美的表达，还要注重评价学生习作选材是否精当，是否真实