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浅谈数学课堂中盲生主体性发挥 　　[摘要] 长期的教学实践发现，视障儿童数学教学比较困难的原因，主要是因视觉缺陷的影响而导致的盲生主观能动性差，缺乏学习的兴趣等，教师教学的关键是唤起学生学习时的主体性意识。该文认为，可以从创设和谐民主的教学气氛、在课堂上创设有趣的课堂情境，针对盲生不同的心理年龄特点设计课堂教学，针对盲生不同的个体差异进行因材施教等方面入手，充分发挥盲生的主体性，有效地进行数学教学。 　　[关键词] 盲生 主体性 因材施教 分层教学 　　 　　盲生是一个特殊的群体，特有的缺陷使他们容易对数学这种抽象的学习产生厌烦。因此，对盲生的数学教学不仅仅要重视对数学知识的传授，更要注重发挥盲生的主体性。培养和提高盲生自我学习、自我教育和自我发展的能力，让他们能以积极的心态调动已有的知识、经验，去尝试解决新的问题。著名的教育学家陶行知先生也说过，“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”因此，数学教学不仅应让盲生掌握一定量的知识，更重要的是要教会学生怎样学习。培养盲生对数学知识的强烈求知欲，想方设法地使求知成为盲生自觉的追求，充分发挥盲生在数学课堂教学中的主体性。 　　1 创设和谐民主的教学氛围，增强盲生主体意识 　　由于学生视觉的缺陷，盲校数学课堂教学容易局限于“老师讲，学生听；老师问，学生答”的模式。这样，学生们往往处于被动的听课状态，被动地在老师设置的教学模式中转圈。在这种以教师为主导的教学氛围中，盲生的学习缺乏主动性，教师的教学缺乏生动性，长此以往，减弱了盲生的求知欲和独创能力，使其丧失了主体意识。霍姆林斯基曾指出，“学习——并不是教师机械地把知识传授给学生，而应首先是教师与学生的关系。”学生对知识学习的态度，往往取决于他对教师的态度。在教学过程中，我们发现一旦师生间建立良好的感情，形成民主平等、轻松愉悦的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，学生就会乐学、爱学。因此，作为盲校教学组织者，应把自己置身于盲生群体之中，关心爱护学生，尊重学生的情感，理解和信任学生，积极发现每名学生的闪光点，要相信通过努力，每名学生都会在原有的基础上得到提高的。教学中要经常使用一些带有尊重性、期盼性和鼓励性的语言，如：“你是怎么想的？”“真有办法”“老师这儿还有一个问题，谁来帮老师解决一下？”等，以激发情感，营造平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，学生就能积极主动地参与课堂教学。例如：教学“能被3整除的数的特征”这一内容时，让每一位学生写出任意的三位数、四位数、五位数各一个，并分别除以3计算出商及余数。师生打擂台，由学生报数给老师，老师判断哪些能被3整除，哪些不能被3整除，余数是几？由于老师对学生所报的数都能迅速准确地判断，盲生感到非常惊讶。此时，老师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些能被3整除，大家想学吗？”学生这时兴趣盎然，学习的积极性和主动性被充分调动起来。发言热烈，课堂气氛十分活跃，结果达到良好的教学效果，盲生主体意识也不断得到增强。 　　2 创设问题情境，激发盲生积极主动地参与学习 　　经验表明，只有让盲生有了学习数学的意识和愿望，他们才会积极主动地参与数学的学习活动。因此在教学中，老师应根据学生的实际掌握情况，设置问题情境，使问题与盲生原有的认识结构形成差距，造成认知上的冲突，促使盲生产生解决问题的愿望和需求，激发盲生主动参与数学教学的意识。例如教学“积的近似值”时，让盲生举出各种单价的物品以及数量，进行交易买卖表演，发现超过两位小数的总价无法付款，怎么办呢？老师这时候引出“近似值”，并因势利导，让盲生提出更多的问题，让他们处于最佳学习状态，再进行指导摸书。这样教学，使盲生把数学知识与生活实际相联系，引起了认识的冲突，同时感受到数学源于生活，数学能解决实际问题，从而激发了盲生自主学习的愿望。再如：在教学“圆锥的体积”时，教师先让学生自学，然后提出：“圆锥的体积是否真的等于和它等底等高圆柱体积的1/3？”接着通过分学习小组进行动手实践，用圆锥装满沙子倒入相应的圆柱内，看需要几次才能装满。学生通过实践，发现倒三次才能装满圆柱，再通过已学的圆柱体积公式，得出圆锥的体积公式。盲生在老师设置的问题情境中，通过动手，形象生动地掌握了圆锥的体积计算公式，不必死记硬背。 　　在设置问题情境时，教师应注意设置的问题不能过于简单，如果无法形成认识上的冲突，就无法引起学生学习的兴趣。如果设置的问题难度太大，学生又会觉得茫然不知所措，产生畏缩的心理，失去参与的热情和信心。因此，要恰到好处地设置问题情境，设置的问题既是学生可接受的，又是具有一定的障碍性、探究性。如：教学“圆的周长C=πd”时，引导学生先由测量圆的周长和直径入手，再求出周长和直径的倍数关系，最后总结出周长C是直径d的3.14倍，推导出C=πd的公式。教师要是一开始就要求学生求出圆