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浅谈数学课堂上学生创新能力培养 　　摘要：教育的首要目标在于培养有创新能力的人，而不是重复前人所作的事情。由此可见，数学课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力大有可为。正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 素质教育的核心是培养学生的创新意识，而数学课堂教学是培养学生创新意识的重要阵地。因此，在小学数学课堂教学中，以知识学习为载体，通过发扬民主,构建创新环境; 通过质疑问难，培养创新精神; 通过启发想象，扩展创新思维;通过赏识引导, 激发创新兴趣等扩展学生创新思维领域,促使学生养成良好的创新思维习惯。 　　关键词：创新能力；质疑；激励；赏识 　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有创新能力的人，而不是重复前人所作的事情。”由此可见，数学课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力大有可为。正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 素质教育的核心是培养学生的创新意识，而数学课堂教学是培养学生创新意识的重要阵地。因此，在小学数学课堂教学中，以知识学习为载体，强化创新能力的培养，培养学生良好的思维创新习惯，是必要而且可能的。在此，我就如何在数学课堂培养学生的创新能力，谈几点粗浅的认识和具体做法。 　　一、发扬民主,构建创新环境 　　教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全，从而保持心理自由，以非常规的思维方式分析理解问题，充分地表现和发展自己的发散思维，而无须压抑，不必担心别人的笑话和讽刺，进而迸发出创新的潜能。如解答“少先小队6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵。实际栽树时，5人就完成了小队的植树任务。这样实际平均每人多栽几棵？”有位同学提出一种独特的解法：10÷5=2（棵）。其他同学看到这种方法，马上给予否决，并说这位同学“瞎想”。此时，我抓住机会及时引导：这位同学求出的2棵是不是本题答案？这样解有没有道理？为什么？学生们经过认??的检验思考，渐渐有所认同，但仍疑惑。这时，我让该同学说出这样解的理由：因为实际比计划少1人参加植树而完成任务，所以可以把第6个同学的任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成，由此可知实际平均每人多栽10÷5=2(棵)。之后，我当堂表扬该同学思维创新，敢于冲破常规解法，想别人不敢想，极大地激发了全体学生的创新意识。 　　二、质疑问难，培养创新精神 　　“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进”。（朱熹）这就是说，我们在课堂教学中，设计教学环节，安排教学活动时，要创设生“疑”的情境，鼓励学生在“疑境”中质疑，在“疑境”中学习探索，进行创新，使学生经历“生疑—质疑—议疑—解疑—无疑—应用与创新”的过程。如，教学“平行四边形面积计算”时，先用数方格的方法，让学生数一数，底、高分别等于长方形长、宽的平行四边形的面积，并与计算出的长方形面积进行比较，创设问题情境，使学生产生疑问（为什么形状不同，而面积相同呢？）接着，让学生在教师的指导下，运用小组学习的形式，进行实践操作，经过剪、移、拼，转化成长方形，比较转化前后图形的各部分关系，使学生明确平行四边形的面积等于转化后长方形的面积，导出了平行四边形的面积公式，解决了疑问。最后，用学习的面积公式解决不同层次的习题，使学生在运用知识、解决问题中，培养学生的创新精神。 　　三、启发想象，扩展创新思维 　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教学中要充分挖掘教材中想象的素材，给学生提供充足的感性材料，帮助学生积累丰富的表象，在此基础上引导、启发学生进行合理的想象，在想象中实现知识的创新。如教学“比的基本性质”时，引导学生对比、分数、除法进行比较分析，理解相互间的联系，复习分数的基本性质、除法的商不变性质，完成填空题：3÷( )＝( )∶( )＝9∶( )，促使学生产生联想，启发学生进一步思考：比有什么样的性质？从而创设一种呼之欲出的情景，使学生在感知理解的基础上，积累比较丰富的表象，进而产生丰富的想象，形成比的基本性质概念。 　　四、赏识引导, 激发创新兴趣 　　经常鼓励学生，用赏识和赞许的目光关注学生，往往会收到更好的教育效果。当一个教师真正爱学生时，他的注意力将不再放在学生错误的行为上，而是放在自己所喜欢的行为上，赏识就在这个过程中自然发生了。在我们真诚地赞扬学生时，学生也会自然而然地显示出友好合作的态度，激发学习热情。当我们充分相信学生时，学生才会相信自己。对学生不要总是说“你能做好吗”之类的话，而一句“相信你下次一定会做好”，变批评为赞赏，会起到异曲同工的作用。 　　赞赏要从小处着眼，积极