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浅谈高中化学课堂教学有效互动 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0291-01 　　摘要：新课程标准的基本理念是教育必须面向全体学生，使每个学生都能得到全面而健康的发展。课堂是学校教育教学的主阵地，学生是学习的主体，学生有效地参与课堂互动是教学质量提高，学生综合素质提升的关键。 　　关键词：高中化学；课堂教学；有效互动 　　随着新课程改革的深入，出现了很多新的教学形式，例如：启发式教学、情境教学、分层教学、小组合作学习、探究式教学等等，同时有越来越多的教育工作者开始关注师生在课堂教学中的有效互动，越来越认识到创设一种有效互动的课堂教学模式，使有效互动的策略真正应用于实际的课堂教学显得十分重要[1]。 　　1.课堂教学互动策略的基本特性 　　1.1互动目标的多维性 　　课堂教学中的互动策略，主要是针对课堂教学需要实现的目标而选择采用的。因此，课堂教学的目标系统对互动策略的选择、运用有着十分重要的决定性作用。我们知道，受传统的课堂教学目标的制约，课堂互动往往表现为在知识的掌握和技能的训练上，很少关注到学生的学习兴趣和经验，更不会注重形成积极主动的学习态度和正确的价值观。新课程理念下的课堂教学互动策略，不仅关注学生基础知识的获得和基本技能的形成，更加关注学生的学习兴趣和经验，关注学生学会学习和正确价值观的形成，呈现出鲜明的目标多维性特征[2]。 　　1.2互动过程的生成性 　　众所周知，课堂教学过程中，大部分教学环节都是互动的过程。因此，教学活动推进的过程即是由多个互动反复交替作用的过程。教学互动过程的生成性，是教学互动策略的一个重要的属性。在课堂教学中，尽管教学内容、形式和方法等可能是由教师预先设定的，但课堂教学的组织形式，互动的模式和程序的选择则是以学生心理特点、参与学生的数量、发生的环境、师生的知识背景、教学设备、媒体的条件等为转换的。所以，在课堂教学互动过程中，常常要根据所教学的内容或主题来变换互动的模式或方式，如有时采用问答式，有时采用讨论式，有时采用质疑探讨式等。此外，过程的生成性还表???在教师根据学生的语言行为和非语言行为，根据学生学习的效果，或根据媒体提供的学习所必须的途径和资料，适当地调整互动的模式和方式。 　　1.3互动对象的平等性 　　新课程理念下的互动过程，十分注重要营造这种平等的、相互理解的、双向的人与人之间的关系，因为在教学过程中教师与学生都是主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。所以，建立一种人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。基于这种情况，新课程改革理念下的互动对象之间，在课堂教学的全过程中，都应该是平等的。 　　2.提高课堂教学互动有效性的基本策略 　　2.1教师课前联系学生实际研究教材，选择教学策略是互动的基础 　　满足学生发展的需要是教师一切工作的出发点和归宿，为了按课程的要求有效地指导学生进行学习，教师必须深入研究教材，掌握教材的精粹及编者的意图。在了解学生个性心理、年龄特点、学习习惯、方法及原有知识的基础上，设计有利于调动全体学生的积极性、主动性及自主探索、获取知识的教学过程。这不但使教师课前的主体作用（吃透教材、教学策略及媒体的选择、设计教学过程等）及课内的主导作用（组织教学、设疑解难、引导沟通等）都得到充分的发挥，且学生学会的主体作用（质疑问难、独立思考、动手实践、小组讨论等）也将得到调动。在教学过程的规划中应主动与学生转换角色，多为学生如何学着想，在教某个知识点时，应自问一问学生的已有知识的准备充足否，是否要对学生进行课前的辅导；为学生的将来的发展，学习时应为其安排哪些活动，才可以调动其积极性，使其主动探求知识，加深理解发展思维，动手实践激发创新意识。 　　2.2学生课前主动感知教材，寻疑问难是互动的必要条件 　　学生课前的主动感知教材的目的在于为学习新知作好准备，最终是养成良好的学习习惯，为自己将来的发展打下基础。一般来说学生课前的主动，包括预习课文、观察、调查、实验等。“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进”。 　　2.3教师课内重在引导、启发、点拨是互动的关键 　　“人是教育的出发点，也是教育的归宿”。为了学生的发展，应把现时学生的被动学习行为变为主动、自主的行为，把原属于学生的时空归还学生，这是素质教育的需要。只有这种才能把以“教”为活动中心转变为以“学”为轴心的课堂活动，在设计教学活动时，应依据学生的特点（身、心、认知、技能等），结合学生（认知、情感、人格等）的活动；教师还应“敢”字当头，引导学生质疑课本的结论、权威的说话以及自己的说话，为课堂教学的互动提供活力，为课堂上师生的互动提供精神、物质的准备。 　　教师课内外的主动全是为