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论体育课堂教学活动中非言语行为 　　摘要：在现实的体育课堂教学活动中，教师并不仅仅依靠言语进行教学，而是更多地需要运用多种非言语行为进行知识信息交流和组织教学。本文将体育课堂教学非言语行为的特点、表现形式及控制的基本要求进行初步探讨，旨在深化对非言语行为的认识，进一步推广非言语行为在体育课堂教学中的应用。 　　关键词：体育课堂教学 非言语行为 表现形式 控制 　　 　　一、非语言行为的概念 　　非言语行为是教师教学行为的重要组成部分，而且它在教学过程中有时还起到十分重要的作用。在一般学科教学中教师在有意无意地使用着非言语教学。有人将教师非言语行为定义为：在教学中教师特有的、针对学生而出现的、以交际为目的的并与教师言语紧密联系的非言语行为。教师非言语行为是针对一定交际情境——教育教学情境而提出来的。它作为教师交往的一种手段，是自觉、能动地发挥其独特作用的。体育教师的非言语行为相对于一般学科的教师而言种类和出现的频率更多，因为体育教师在教学情境中以形体动作为主要内容，语言讲解占得比重相对较小。 　　二、体育课堂教学中教师常用的非言语交际形式 　　1.面部表情 　　面部表情是人体语言中无声传达感情或反映信息接受的最主要的表现形式,也是重要的非言语交际。体育教师在课堂教学中的面部表情可直接影响学生的学习兴趣、热情和运动技能的掌握。学生对教师的面部表情变化敏感,教师微笑的表情可使学生感到亲切,乐于接近;愤怒或过于严厉的表情使学生避而远之,望而生畏,甚至对学习内容厌烦、抵触。体育教师要善于运用表情唤起学生的注意力,调动学生的学习兴趣,并用不同的表情赞许、鼓励、肯定、提醒、约束学生的行为。 　　2.目光语 　　目光语是指教师利用自己眼神和视线变化将一道道内涵丰富的、具有针对性的目光传递给学生,使之产生相应的心理效应并付诸教学过程,有着传达赞许、认同、表扬、不满、鼓励、理解等信息作用。从某种意义上说,体育课堂教学中教师应使自己的目光与每一个学生的目光交替“对流”,对待学生,教师应该始终保持和蔼、信任而期待的目光。同时,体育教师???应通过目光来观察学生面部表情,从他们的目光中流露反映出来的心理、生理状态,来判断教材教法是否合理,课的密度和运动量是否恰当,以便下次课调整改进,有效地提高体育课堂教学效果。 　　3.手势 　　手势指的是手、手臂、手指的动作。手势动作简单、方便、形象化,在一定程度上能表达动作技术,又能使学生较直观的观察和理解动作,起到言语所难以达到的效果,是体育教学中常用的手段。事实上很多手势动作已成为体育课堂教学中某种意义的固定符号,如竖起拇指表示肯定、赞同、鼓励;摇手表示否定、制止、动作质量差;握拳表示鼓励,击拳表示提醒等。 　　4.动作姿势 　　动作是一种重要的非语言行为，在体育术科课堂教学中,教师在运用语言手段讲解技术动作的同时,更多的还要借助身体动作姿势来向学生展示技术动作的形象、结构、动作顺序、技术要领和完成方法等,如艺术体操中含胸和挺胸,有时单用语言讲解,学生常常不能迅速作出反应,此时将规范的动作身体姿势展现,学生一眼就会明白正确的姿势而作出反应。体育教师漂亮、流畅的动作示范,可以引起学生的注意、羡慕和模仿,使教师的输出信息更好地转化为学生的主动输入信息,提高学生的学习积极性和兴趣,增强完成身体动作的信心。 　　5.非语言发声 　　这类非语言是有声的，但不构成具体的语言，指一些超出言语行为特征的附加现象,即有功能性发声但无固定意义且不分音节的“言语”，如叫声、笑声、哼声、口头语呻吟以及掌声等都算作类语言。 　　三、体育课堂中非语言行为的作用 　　1.有利于调动学生情绪，增强课堂教学效果 　　积极的课堂非言语交际行为会引起学生肯定的情绪体验，比如教师可以用点头赞许或是竖大拇指对动作完成好的学生予以肯定，或带领全班同学用热烈的掌声予以鼓励，那些原先做不好或没有信心做好的同学将从大家不断击出的掌声中得到鼓舞和鞭策，从而会逐渐克服心理上的压力，最后能较为圆满地完成学习任务。尤其在给学生讲解技术动作或做诱导练习时，伴以适当的面部表情和手势，辅以自己的语言表达，这样可以加强教学力度，渲染课堂气氛，能使学生引起注意，提高兴趣，振奋精神，能使教师语言表达清楚，并且得到了强调。体育教师正确的动作示范能将运动技术的理论转化为动作实践，漂亮、干脆利索、恰到好处的示范动作往往会赢得学生的一片喝彩声，通过示范不仅使学生感知动作的顺序和关键，而且对学生起到良好的心理影响，树立学生克服困难，战胜困难的信心和决心，从而起到良好的教学效果。恰当的非言语行为可以调动学生们的良性情绪，不仅活跃了课堂气氛，也一下子拉近了师生间的距离，这样教师教的起劲，学生学得开心，师生配全默契，教学相长。 　　2.有利于强调重点难点 　　体育教师可以通过伴随言语的变化突