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非智力因素个体差异对英语学习及教学启示 　　摘要：外语学习者存在着语言学能，认知方式方面的语言智力方面的个体差异外，还有影响英语学习者的非智力因素，那就是动机，性格，情感因素。作为英语教师就必须重视这些非智力方面的个体差异。这样，就能提高英语教学质量，这也是实现以教师为中心向以学生为中心转变的重要手段之一。 　　关键词：非智力因素；个体差异；学习；教学；策略 　　中图分类号：G42文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2012）04-0287-02 　　一、前言 　　在英语教学和学习的时候，教师会发现学生在语言学能，认知方式方面存在个体差异外，在动机，性格，情感等非智力方面也有较大的差异。他对学生的学习成绩有很大的影响，对教学工作产生了压力，变的更加复杂了。所以，从这些个体差异与英语学习的教与学之间的关系进行研究，为学生找一个有效地学习策略，为教师找一种有效地教学方法。具有很大的必要性和重要的意义。本文就动机，性格，情感，非智力方面的个体差异进行分析，讨论他们对英语学习和教学的影响。 　　二、非智力因素的个体差异与英语学习的特征 　　在情感方面，学习者的学习动机，主观态度，性格倾向对英语学习的影响最大。学习动机主要来源于学习目的，其中学习动机可分为工具主义动机(instrumentalmotivation)，外语学习者是为了某个实际目的而努力学习语言。归附型动机（integrativemotivation)，是指一些学习者由于对某以国家的文化及风俗习惯感兴趣而产生学习该国家语言的动机。结果性动机（resultativemotivation)是指外语学习动机能导致语言学习的成功，但他也可能是外语学习的结果。和内部动机(intrinsicmotivation)是指活动本身的兴趣所引起的动机。而性格把性格分为外向型(extrovert)和内向型(introvert)外向型学习者的善谈和善于反应有利于学习者获得更多的输入和实践的机会，内向型的学习者更善于利用悠闲地输入进行更深入细致的形式分析，尤其在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占有优势。情感主要包括以下因素：焦虑（anxiety），抑制（inhibition），自尊心（selfesteem），自信心（selfconfidence）及自我形象（selfimage）。英语学习者学习动机的心智和程度高低，并不仅仅取决于学习者的个人意愿，社会环境，教师，教材都会对它产生直接和简介的影响。我们可以通过改变环境改变学习者的个人需要，从而最大限度地激发和保持学习者的学习意愿。一个人的自尊dignity，形象image情感emotion是和他的语言能力密切相连的。成功的语言行为(Communicativeperformance)能够使人产生满足感，自信心和安全感，并且学习者的自我评价也会发生变化。对于性格坚强，开朗的学习者，可能产生一种促进性焦虑感(facilitatinganxiety)，促使学习者以更大的意志力和更积极地态度去克服困难，重塑自我。相反，对于性格柔弱，内向的学习者，可能产生退避性焦虑感（debilitatinganxiety），学习者就会逃避交流，以一种推手的态度去维护原有的自我。与母语学习的学习者不同，他具有英语学习者的情感优势，如意志力，动机导向，自我意识等，同时也感受到情感过滤(affectivefilter)的困扰(Krashen,1982)。这是主要由于成年人学英语比儿童更困难的一个重要原因。情感过滤产生一种语言惰性，对母语的一览性，不愿意学习和使用其他语言。 　　学习心理研究表明（JohnsonandMyklebust,1976）,学习者对知识的吸收率和学习者对认知对象的情感认同(affectiveidentification)有关。情感认同程度高的知识，就容易被学习者内化，相反，就会被容易遗忘。情感认同和学习成就感有关。如对某种知识越有学习成就感，，情感认同程度就越高。相反，就会有反复遭受挫败，和有失败带来的屈辱，焦虑，责备，学习者的情感认同就低。在大学，中学校园里对于学习有情感障碍的同学有很多，说英语一直是他们的“弱项”。大多数学生从中学开始就怕说英语，学英语。当然对刚开始学习英语的学生，都会对应于充满憧憬，以为很快就可以用另一种语言表达出来了。但是几个学期下来，一再遭遇考试失败，语言应用能力不见进展。“怕”的情感慢慢滋生，对英语知识的情感认同越来越低。所以认识到英语学习者的情感特征，对指导英语教学具有积极的意义。 　　三、非智力因素的个体差异对英语教学的启示 　　（一）传统的教学 　　传统教育片面强调知识和智力，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因素，从而导致学生的被动与盲从，导致认知和情感的分离，英语授