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D 识字(写字)是低年级语文教学重点是可行 　　张志公先生在《传统语文教育》一文中指出：“传统语文教育非常重识字的教学，采取的办法是集中识字。儿童入学后，用一年左右的时间集中认两千多字，以后集中识字课文逐渐形成‘三、百、千’那么一套，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》（三本合起来正好是两千多常用字）……再者，‘三、百、千’音节整齐，押韵，也不太艰涩，便于学童记诵。这个办法不失为一个好的经验。正因为如此，集中识字，使用‘三、百、千’做教材，这个办法通行上千年。” 　　不难看出，千百年的传统语文教学非常重视“字”的教学，而且有可行的办法和明确的要求，即采取“集中识字”的办法，“用一年左右”的时间认“两千多字”。《义务教育语文课程标准》的实验稿（2001）和修订稿（2011）都明确主张低年级语文教学的重点是识字写字，是有其历史和现实依据的，也是符合儿童生理和心理特点的。 　　首先，从儿童记忆态度的发展来看，识字（写字）是低年级语文教学重点是可行的 　　记忆态度主要包括有意记忆和无意记忆。学前初期儿童的记忆带有很大的无意性，凡是感兴趣的和印象鲜明的事物就容易记忆。儿童的有意记忆一般发生在学前中期（4～5岁）。随着年龄的增长，有意记忆和无意记忆都在发展，有意记忆增长的速度比无意记忆增长的速度要快。 　　根据儿童记忆态度发展的这一特点，教师要努力做好两方面的工作：一是要充分利用儿童的无意记忆，引导他们在生活中随机识字。朱智贤教授说：“强调儿童有意记忆的发展，并不排斥利用和提高儿童的无意记忆。”例如，儿童在大街上随处可见很多常用汉字，多次上街，多次与常用字见面，他就可以认识这些字了，而且不会觉得多么辛苦，反而会在每次上街的时候看到认识的字越来越多而有一种满足感，进而更加乐于在生活中认识更多的汉字，并以此为荣。二是积极主动发展儿童的有意记忆。儿童智力发展有两种水平：一种是现有发展水平，即儿童当前所达到的智力发展状态；另一种是在现有状态的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态，也就是通过教学获得的潜力。苏联心??学家维果斯基把这两种水平之间存在的差异地带叫做“最近发展区”。第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。我们不能因为儿童自身是以无意记忆为主而放弃教师的能动性，从而无作为地、被动地顺应儿童的天性。相反，我们应该想方设法不断创造新的“最近发展区”，让教学走在儿童发展的前面。基于此，儿童的有意记忆是可以经过科学引导和系统训练而超越其自然发展速度的。教师可以通过设计生动有趣的活动、营造和谐宽松的氛围来延长儿童有意注意的时间，强化其有意记忆的效果。实验表明：经过训练的儿童大脑神经元的排列是更加整齐有序、规则和谐的，这样的规则而有序的“大脑司令部”又会自然而然地、更加有意识地指挥着儿童做出应有的行动。 　　如果教师既能够充分利用儿童的无意注意，使他们在到处都是汉字的环境中认识一些汉字，又能有意识地发展儿童的有意注意，在课堂上提高识字（写字）效率，一、二年级的学生每天认识3～5个汉字应该不会很困难。 　　其次，从儿童记忆方法的发展来看，识字（写字）是低年级语文教学重点也是无可非议的 　　记忆方法主要是指机械识记和意义识记。机械记忆俗称“死记硬背”，是采取简单重复的方式进行的识记；意义识记是理解识记，是在理解材料意义的基础上，根据事物的意义和逻辑关系进行的识记。研究表明，在婴幼儿时期，机械识记占主导地位。婴幼儿机械识记能力比成人要强，而且具有很大的记忆容量。意义识记在婴幼儿末期才逐步发展起来，而且逐步表现出优越性。 　　根据儿童机械识记较为发达的特点，大量识字是可行的。对儿童来说，认识笔画简单的汉字与认识笔画复杂的汉字的难度是没有什么区别的，他们认识“大”“小”所花费的时间与认识“舞”“摔”的时间几乎没有什么差异，这便是儿童机械识记较为发达的缘故。随着儿童意义识记的发展，教材中安排的集中识字的内容，是可以通过比较、分析来掌握汉字构字规律，从而实现学一个会一串的识字效果的。例如：某版本教材集中识字课本《语文》第四册第97页： 　　漆（油漆）—膝（膝盖） 　　澈（清澈）—撤（撤退） 　　迅（迅速）—讯（通讯）—汛（防汛） 　　瘦（瘦弱）—搜（搜集）—艘（一艘） 　　宛（宛如）—碗（饭碗）—腕（手腕） 　　上述例字，学生可以通过观察、比较、分析，掌握形声字的形旁与声旁的特点，在教师指导下学习每一组第一个字，然后运用形声字的构字规律，根据形旁表示的意义学会每组其他的汉字，有余力的学生还可以在教师引导下进一步拓展，学会更多与例字相关的汉字，如“嗖”“馊”“婉”“蜿”，等等。随着学生对汉字构字规律的逐渐掌握和识字量的不断增大，他们将越来越会分析理解汉字的字形、字义，识字能力也会越来越强，识字效率自然越来越高。 　　目前，小学识字教学