“再发现、再认识”教学法在化学复习中运用.docVIP

“再发现、再认识”教学法在化学复习中运用 　　“再发现、再认识”教学方法指的是化学复习教学中，在教师的引导下，通过学生对一些已知化学事实、实例和问题的再认识，让学生再发现新问题，提出新见解，掌握新规律，从而培养学生的思维品质和创新能力。 　　以“再发现、再认识”教学态度和教学方法去面对和处理复习过程中的知识点之间存在的联系，是一种相当积极的教学手段。不可否认，高考大部分题目是考查学生对知识点的记忆，但过多的记忆使大脑负担过重，纯粹凭记忆，知识点较为繁杂，容易遗漏和遗忘，这样容易挫伤学生的学习兴趣，磨灭学生的灵性，扼杀学生的归纳思维。所以，应该改记忆为思维，积极探索知识点之间的联系，将零散的知识统一起来，有次序地整理成条条便于记忆的知识串；或将对立的知识点进行彻底地剖析，分析其“矛盾”所在，把表面矛盾实质化，把对立化为统一，然后在此基础上，由感性认识发现问题升级为理性认识寻求规律，再由得出的规律进行思维延伸，把知识面拓宽。这样，通过运用“再发现、再认识”的方法来总结归纳并将知识点统一，学生不仅能巩固已学知识，而且适当地扩充了知识点内在含义。 　　一、 化零为整，将相似知识点“再发现、再认识”归纳统一 　　唯物主义认为事物的联系不仅是普遍的、客观的，而且是多样的。我们必须对事物的联系进行具体的分析，学会从整体上把握事物的联系。整个高中阶段的化学章节较多，知识点记忆较散，为了巩固甚至拓展的目的，就要求找到知识点之间的联系，将知识点归纳统一。 　　1. 同一章节内的知识点化零为整，简化统一 　　以离子方程式书写为例。离子方程式的书写总是先书写化学方程式、然后将可拆写的物质拆开、再约去没有参加反应的离子、最后再整理这样四个步骤。其中以拆写这一步最为关键。原先的感性认识是难溶物、氧化物、气体、水等物质不能拆，但当CH3COOH、NH3·H2O两个明星级的弱电解质出现以后，学生的感性认识马上升级了，原来溶于水的物质只要是难电离的，也一样不拆。不过，这样还不够，遇上微溶物又头疼了，一般的参考书上说微溶物（以Ca（OH）2为例）澄清时可拆，浑浊时不可拆。 　　澄清石灰水中通入CO2，离子方程式为： 　　Ca2++2OH-+CO2 CaCO3↓+H2O 　　石灰乳中通入CO2，离子方程式为： 　　Ca（OH）2+CO2 CaCO3↓+H2O 　　这时学生脑子里一团浆糊。此时应该引导学生去寻求记忆规律，从理性上去认识将所有的不拆物质归纳统一成一个简单的表述。通过研究，学生不难发现，所有能拆的物质均是以离子形式存在的，而以“整体”形式存在的物质则是不拆的。于是，可以总结说只要有以“分子”（有些不是分子晶体）存在的物质均不拆。这样，整节的难点就以这样一句统一的表达而解决。 　　然后，不应就此作罢，应该趁火打铁，继续让学生“再发现、再认识”，进行思维延伸，尽可能地拓宽知识。如果一个可溶性的强电解质，如NaHCO3，当溶液中的Na+与HCO3-质量和超过了该温度下的可溶解量，那么NaHCO3必然会以沉淀析出（侯氏制碱法的实例）。这样，依照前面得出的规律，NaHCO3这种可溶性的强电解质在书写该反应的离子方程式时，也是不能拆开的：Na++HCO3- NaHCO3↓。想不到可溶性的强电解质也有不能拆的时候，学生豁然开朗，思维随之被打开。这样，学生对该知识点将掌握得既牢固又简洁，“再发现、再认识”的教学方法得以充分使用。 　　2. 不同章节内的知识点化零为整，归纳统一 　　有些知识点虽然分布在毫不相干的章节中，但追究其原理，却可归纳为同一原理。这样，又可以将它们统一记忆。 　　例如，氨的碱性是一个重点，氨能和盐酸反应生成氯化铵：NH3+HCl NH4Cl。 　　另外，当讲到氨基酸时，肯定会讲到氨基酸既能跟碱反应又能跟酸反应，比如甘氨酸与盐酸反应：HOOC-CH2-NH2+HCl→HOOC-CH2-NH3Cl。 　　看似不同的知识点，其实也可以将其归纳统一成为一个记忆点。这时，引导学生寻找两者的相似点。学生很容易能发现HOOC-CH2-NH2可以看做是“HOOC-CH2-”取代了“NH3”中的一个“H”，接着，不经过教师指点，学生自己也可以得出结论，原来NH3的碱性与HOOC-CH2-NH2的碱性都来自于“N”原子。此时教师帮着总结理由。由于两者中的“N”有孤对电子，容易接受H+，与之形成配位共价键而使两者均呈现一定的碱性。找到规律后，当场可以再举几例来巩固，比如CH3-NH2、H2N-NH2如何与盐酸反应。然后，继续发挥“再发现、再认识”教学方法的作用。既然NH3分子被其他原子或原子团取代一个“H”原子后碱性依然相似，那么取代两个“H”原子以后碱性仍旧有，取代三个“H”原子也是一样。例如 　　但教师应该提醒学生，不要以为见到