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“讨论式”教学法在高中语文教学中运用 　　【摘 要】“讨论式”是一种思想的碰撞，在讨论中能活跃思维，通过讨论把认识引向深入，它符合当前倡导的素质教育的要求。讨论要以理清思索的主线与课文脉络为前提。讨论必须根据教学目的确定讨论的中心，形成一条思索的主线；课文脉络必须与因教学目的而定的思索主线相适应。讨论必须抓住问题的症结充分展开。讨论要有一个科学的总结。总结可抓两个方面：第一，关于课文中显示的语文知识的规律性认识。第二，关于思想方法的归纳。 　　【关键词】“讨论式”教学法；理清思索主线；课文脉络；抓住问题症结；科学总结 　　高中语文课文深层次启发式教学，与初中语文课文的深层次启发式教学，在原则上是一致的。但由于高中生知识基础好一些，思维能力已有增强，再较多地“牵着走”就成了一种束缚，这时深层次的启发式教学就宜采用“讨论式”。“讨论式”是一种思想的碰撞，在讨论中能活跃思维，通过讨论把认识引向深入，它符合当前倡导的素质教育的要求。我认为，高中语文教学运用“讨论式”教学要注意以下几点： 　　1. 讨论要以理清思索的主线与课文脉络为前提 讨论不能搞天南地北，它必须根据教学目的确定讨论的中心，形成一条思索的主线。特别是一篇课文有两个以上的教学重点时，讨论就不能时而这，时而那，乱“谈”一气，使教学内容成为杂乱的堆砌，那样就达不到启发式教学的目的。例如朱自清的《荷塘月色》，其突出的特点有三：一是通过荷塘月下美景的描写来抒写作者矛盾而苦闷的心情，二是景物描写的生动优美，三是博喻、通感等修辞手法的巧妙运用。如果按课文的内容见什么讲什么，这样讨论一定会散乱。这时讨论就要善于抓住主要矛盾。主要矛盾是居于主导地位、起决定作用的矛盾，主要矛盾解决得好，次要矛盾就能迎刃而解。在《荷塘月色》的三个特色中，“一”是主要的，因为“二”的景物描写是服务于抒写作者心情的，“三”则是服务于“二”的写景，抓住“一”，“二”“三”也就有了归属，讨论就形成了一条思索的主线。 　　此外，讨论也不能脱离课文的实际，它必须在了解课文的内容的基础上进行。这就需要理清课文脉络。课文脉络也不是千篇一律的，它必须与因教学目的而定的思索主线相适应，教学目的定得不同，课文脉络也有异。关于荷塘的景物描写及博喻、通感手法的运用只能依附于这条思索主线与课文脉络中“荷塘”这个部分上，于是散文的三个特色就有机地组织在一起了。 　　2. 讨论必须抓住问题的症结充分展开 讨论不但必须有武装、有中心，而且应谈到“点子”上。这个“点子”应是了解课文内容与艺术的关键点，是宣泄思维洪流的闸门。例如朱自清的《荷塘月色》，我觉得讨论题就应抓住这样的“点子”拟定：（1）在散文中作者的心情发生了怎样的变化，作者的心情为什么会发生这样的变化（问题的答案是作者的心情经历了“抑——扬——抑”的变化，变化的原因就在作者在现实中找不到出路（抑），而想到大自然中去寻求解脱（扬），然后作者又不能不回到黑暗的现实中来（抑）。）（2）作者怎样描写了荷塘月色的景色？荷塘月色的景象为什么能给作者带来淡淡的喜悦？ 　　讨论问到“点子”上不能是点到为止，而应充分展开。怎样充分展开，真正讨论起来？这是一门颇费心思的艺术。我觉得可以从以下几个方面去努力： 　　（1）一定要设法引出认识的对立面。没有认识的对立面就没办法讨论起来，学生的思想只会是一边倒，形成“一言堂”。例如朱自清《荷塘月色》一文，对作者心情为什么会发生这样的变化，就可引出学生这样可能存在的认识作为对立面：“作者长期伏案笔耕，呆在屋子里自然闷，到了大自然中，心情自然舒畅，因此要到大自然中去。”对荷塘月色的景色为什么能给作者带来淡淡的喜悦，就可引出学生这样可能存在的认识作为对立面：“是因为荷塘月色的景色美，是自然的美是作者产生热爱喜悦之情。” 　　（2）由课文引向写作实践。语文知识的学习全在于运用，要通过实践而让知识转化为能力，而实践的过程就是一个深入的思索的过程。例如朱自清的《荷塘月色》一文，就可引导学生这样思考：a、设置一种景象，请学生写出自己的心情；b、设置一种心情，请学生选择恰当的景物抒写；c、设置不同的景象，抒写不同的心情；d、设置不同心情，选择不同的景象抒写。这样讨论也就展开了。 　　（3）讨论作品的艺术缺陷或思想局限。例如朱自清《荷塘月色》一文，就可进一步讨论：a、作者为什么会出现矛盾的心情？（答案：不满于现实而又找不到出路。）b、作者为什么会在现实中看不到出路？（答案：因为没有马克思列宁主义、毛泽东思想的武装。）c、现实的正确出路在哪里？（答案：武装斗争，走“星星之火，可以燎原”的井冈山之路，去建立一个新的中国。）这样讨论也就深入了。 　　3. 讨论要有一个科学的总结 像打鱼一样，网撒开了，鱼进来了，不等于打到了鱼，还得收网。总结就是收网的功夫。 　　这种总结一是边讨论边