“让教与学植根于儿童生活”.docVIP

“让教与学植根于儿童生活” 　　修订后的义务教育品德与生活和品德与社会的课程标准终于颁布了。现阶段，研读课标，领悟精髓，是重要的学习活动。 　　尝试分解课程标准的相关条目，把握实质，精当解读，是一种比较专业的学习实践活动，也是实现崔允漷教授倡导的从“基于教材的教学”走向“基于课程标准的教学”的策略。 　　如何分解课程标准呢？笔者以“让教与学植根于儿童的生活”这一条目为例，介绍分解的做法。 　　一、 提取关键词，确定核心概念——发问“儿童生活” 　　“让教与学植根于儿童的生活”是修订版品德与生活课程标准中“课程理念”的第四条。这是对品德与生活课程教学的理解。 　　细细琢磨这一条课标内容，我们不禁要问：什么是生活？什么是儿童生活？儿童生活包括哪些内容？认识儿童生活的价值是什么？ 　　到了中高年级品德与社会课程标准在“课程性质”中却说“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程”。我们又会产生疑问：什么是学生生活？学生生活的范围是怎样的？学生生活的价值是什么？ 　　研读这一条课标条目，我们先找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），作为关键词，并予以分析。[1]这是分解课标的第一步。每一位品德教师在研读课标时，都可以试着这样琢磨，带着问题细读课标。 　　二、剖析展开，解读核心概念——走进“儿童生活” 　　将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。我们选取的这一条，就是采用实际生活分析和理论概念展开的形式来剖析，以便理解“儿童生活”的意义。 　　1.基于校园生活，观察真实的“儿童生活” 　　作为教师，与儿童朝夕相处，但是不代表你了解他们。常有顽皮的孩子在楼道里帮你提取重物，让你欣慰一笑；偶有文静的孩子做出令人费解的鲁莽举动，令你伤透脑筋。常听老师抱怨：“哎，这孩子只要不是学习，别提有多讨喜呀！”显然，儿童的表现是多面的，我们只是读懂了他们的一个方面。 　　曾经在一所学校发现墙报上有孩子的“心中愿望”，有一孩子一连写了三条愿望，希望有大房子，有好的学习成绩，将来能当警察。我们问过孩子愿望背后的故事吗？你瞧，我们还是没有读懂他们的精神需求。 　　如今网络时代，孩子为什么会陶醉在游戏中？按理说，有些游戏是很难的，为什么孩子很快就学会了？他们是怎么学习的？这种基于自我需要的学习动机能否迁移到课程的学习中来？扪心自问，我们没有解开儿童学习的密码呀！ 　　面对考试的压力，我们的儿童快乐吗？他们是如何排解压力的？同辈群体是如何学习、生活、娱乐的？看来，我们的确需要了解生活中的儿童。 　　伟大的作家雨果说：“生活，就是理解。生活，就是面对现实微笑，就是越过障碍注视将来。生活，就是自己身上有一架天平，在那上面衡量善与恶。生活，就是知道自己的价值，自己所能做到的与自己所应该做到的。生活，就是理智。” 　　2.基于学校生活，认清儿童的“课堂生活” 　　童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。 　　课堂生活是学校生活最主要的生活。课堂是一个生态系统，在这个系统中，特殊的居民教师和学生，在特殊的课堂环境中互动，以完成有价值的活动和任务为目的。课堂实际上是个拥挤的地方，在这里，背景不同、兴趣不同、能力不同的人为有限的资源而竞争。 　　“课堂不仅是一个预设的学习共同体，还是一个社交场所，在这里会形成友谊，也会发生冲突，还会有聚会、参观及大量的其他活动。”[2] 　　因此，课堂即社会。儿童在课堂生活中学会建立良好的人际关系，学习社会生活，学会处理冲突的技巧。在生活中学习生活，在学习中习得道德。 　　3.读懂课标设计思路，界定“儿童生活”范畴 　　①三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。 　　修订后的品德与生活课程标准在“课程设计思路”部分，清楚地界定了“儿童生活”的范畴。以儿童的生活为基础，三条主线，即儿童与自我，儿童与社会，儿童与自然。四个层面，即“健康、安全地生活；愉快、积极地生活；有责任、有爱心地生活；动手动脑、有创意地生活”。[3] 　　三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。正如品德与生活课程标准中描述的那样： 　　“健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础。帮助儿童从小懂得珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力。 　　愉快、积极地生活是儿童生活的主调。儿童在学习中获得对社会、对生活的积极体验，懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。 　　有责任、有爱心地生活是儿童应