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“语境朗读”在英语教学中运用 　　朗读是人们学习语言和运用语言的重要方法之一。在小学英语教学中，朗读往往被作为巩固性操练的一种有效形式，广泛地使用着。但是教师对于朗读的教学却常常忽略，多半只有感性认识，而理性思考不够。造成学生对朗读失去兴趣，使得朗读常常是“小和尚念经，有口无心”。如何让朗读教学变得既活泼又有效，笔者认为可采用“基于语境的朗读”（以下简称“语境朗读”）。 　　语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。其中，上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。我们可以把基于语境的朗读理解成为根据词句所在的语境，进行真实的、有感情的朗读。 　　一、 运用语境朗读于单词教学 　　在单词教学中加入语境朗读，能让学生对单词的含义产生更深刻的理解与记忆。如在教学一些感叹词great，cool，super，wow时，教师根据已有的知识和句型进行情境设计，让学生根据不同的语境进行朗读。如“A: Look! Yao Ming! B: Wow!”“A: Look at my puppet! B: Cool!”“A: Let’s paint! B: Geat!”“A: I have a rainbow! B: Super!”在不同的语境中，学生能够更好地去体会这些单词，也更容易让学生记住这几个类似的单词。 　　在教学一些expensive—cheap， big—small， tall—short， active—quiet等形容词反义词组时，可利用幻灯片创造语境来让学生朗读，从而记住这些单词：“A: This T?鄄shirt is 600 yuan. B: Oh! It’s expen?鄄sive! A: This T?鄄shirt is 20 yuan. B: It’s cheap.” “The elephant is so big! The mouse is so small.” “Xiao Lan is tall. Ke Nan is short.” “Xiao Yanzi is active. Zi Wei is quiet.”在朗读时，expensive， big， tall， active可用↗升调，重读，表现出较为夸张的情感；而它们的反义词cheap， small， short， quiet则用↘降调，弱读，表现出比较含蓄的情感。如此让学生放在一起朗读，进行对比记忆。 　　在教学一些感情色彩比较浓的单词如interest?鄄ing，welcome，happy?鄄sad，yummy?鄄yucky时，可以结合其表现的感情进行情境创设：“A: Look at Liu Qian! （PPT.展示刘谦变魔术的场景）B: Wow， it’s interest?鄄ing!”“T: We have a new classmate. Ss: Welcome!”“A（PPT.图示其拿了100分）:I’m happy! B（PPT.图示其拿了58分）: I’m sad.”“I like chicken， it’s yummy! I don’t like onion， yucky， yucky!”让学生在丰富的情感体验中记住单词。 　　二、 运用语境朗读于对话教学 　　如何让我们所学的语言内化，使其具有实用价值，一直是英语教学的重点。在对话教学中加入语境朗读，能让学生更好地进行句子的运用，能使语言体现其本质属性——交际性。在表达时更具有语言的情感性，而不是干涩的语音流。 　　三、四年级的Let’s talk基本上符合该段学生的语言水平，而配上图片，则具有很强的情境性和交际性，所以在操练巩固活动中进行语境朗读的素材可以直接取用书上的课文。教师只要注意引导学生在朗读时的情感就可以了。如在朗读“May I have a look?”时要求学生读出礼貌询问的感情，在朗读“I have a new kite.”和“Look at my new crayons.”时要求学生读出一些自豪和炫耀的感情，在朗读“Have some chicken，please.”时要求学生读出乐于与人分享的感情等等。 　　五年级开始，Let’s talk变成以句型为核心的对话片段，通常只由四句话组成，情境性不强。在巩固阶段如让学生进行小组操练，每个人只能说到一两句话，很快就无话可说了。而且对话很死板，十分枯燥。这时候，如果把巩固操练活动变为语境朗读，便会丰富许多，活跃许多。比如书上的对话： 　　教师可设计成打电话的情境，或者让学生补充、拓展，然后进行分角色语境朗读。如生成这样的对话： 　　Amy: Hello. This is Amy. 　　Chen: Hi， Amy. It’s Chen Jie. 　　Amy: H