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“语效行为”教学意蕴 　　摘要：哲学上的“语效行为”是指话语在被说出后产生的某种效果或反应，它蕴含着语文教学的意蕴，指明语文教学低效的原因，提示语文教学改变的路径：改变教学模式、选择恰当内容、课堂目标简洁、教学结伴游戏、改变管理制度。 　　关键词：语效行为；教学意蕴；改变路径 　　一、引言 　　英国哲学家Austin提出的言语行为理论已经成为语用学的核心理论之一，他把一个完整的言语行为抽象为三个行为：言说行为、意向行为和语效行为。 　　美国哲学家Searle继承和发展了Austin的言语行为理论，揭示了实现言语行为的各种有效条件，阐明了言语行为的分类和标准，提出了间接言语行为理论。他把说出一句话语分析成同时实施四种言语行为的过程：发话行为（utterance act，说出语词、词素或句子）、命题行为（propositional act，进行指称和判断）、语旨行为（illocutioanry act，在一定的语境中或在一定条件下，怀着一定意图说出某些词、词组或语句，如陈述、提问、命令、允诺）、语效行为（perlocutionary act，话语在被说出后产生的某种效果或反应）。 　　无论是这两位大师，还是其他学者对言语行为理论的研究都关注到言语行为的效果，这是言语行为的最终目的，因为说话人都期望“以言取效”。而教学对于“以言取效”的渴望尤其强烈。故笔者不揣冒昧，尝试从实践的角度探讨这一理论的价值。 　　二、审视语文教学低效的原因 　　语文教学的低效由来已久，原因主要有以下几个方面。 　　1.作为“说话人”的语文教学研究者和语文教师对自己的意图不明确 　　虽然《语文课程标准》用行政法规的形式对语文学科的性质做了强制性的表述，即语文是“工具性和人文性的统一”，但事实上，关于语文学科性质的讨论始终没有停止过。笔者以为：从语言的文化特性看，历史性和现实性的统一是语言的第一个基本特点，工具性与人文性的统一是语言的第二个基本特点。从语文作为一门学科看，其性质是丰富性、继承性、规律性；从语文作为一门课程看，其性质是言语性、实践性、交际性。基于以上观点，语文教学的意图就应明确了。 　　2.作为说话人的语文教师对于“话题”的选择没有考虑到学生的需要 　　这里的“话题”已经扩而言之：“大”的方面讲是教材的运用，教师把语文教学的任务等同于教教材；“中”的方面讲是教学内容的选择总是从教材到教材；“小”的方面讲是每节课都是以读懂课文、运用课文知识为教学中心，作业也就是抄抄写写。 　　3.语文教学忽视和生活的链接 　　语文被孤立为“学校语文”“课堂语文”，过度追求“书面语言”，拔高“核心价值”，这不但无法建立语文的象牙塔，而且因为教学的根基肤浅成为空中楼阁，致使从小学到高中乃至到大学，很多学生的作文是一个题材包打天下，只不过语言形式发生了变化而已。 　　4.语文教学忽视语言的累积 　　弱化听、说、读、写的基本功训练，重视表达但忽视积累，使学生的语言仓库空荡荡，语言苍白，词不达意。无视语文能力形成的规律，把做题能力当作语文素养，还以偏概全地美其名曰“应试能力也是一种素质”。 　　5.教学形式、方法单调 　　教学手段一成不变，教学程序千篇一律，教学方法千人一面，甚至教师和学生都在课堂上通过共同的资料不断上演“令人脸红的双簧”。这样的后果就是：学生对语文的兴趣越来越淡，和语文渐行渐远，年级越高语文成绩越差。 　　三、“语效行为”对语文教学的启示 　　就目前看，“语效行为”理论至少在以下方面提示我们改革日常教学。 　　1.改变教学模式 　　虽然新课程改革已有10年，但是主打的语文教学模式仍是“教师讲学生听”，而教师讲学生听的“话题”则是由教师这个“主体”选择和确定的“教学任务”抑或“课堂目标”。这样的教学，学生的兴趣当然不浓。事实上，就一篇课文来讲，教师和文章作者的统觉就存在差异，而面对数十个不同的学生，统觉更是相差十万八千里。所以，教师单独设置课堂目标、安排教学活动就显得不合时宜。我们可以尝试师生协商课堂目标：教师设置目标主要从学科专业的要求着手，并把设置的理由通报学生期待得到理解和接受；学生主要从自己自学之后发现的问题入手设置学习目标，把“听学”变成“问学”。于是，课堂就变成落实课程标准和解决实际问题相结合的“活动场”，而非教师滔滔不绝的“填鸭场”。 　　2.选择恰当内容 　　现在的语文教学状况不容乐观，说绝对点，是“复制性教学”：教师用语言搬运教材以及教辅资料的内容到课堂上，学生搬运教材或学辅材料的内容应对课堂提问，作业和考试再次复制这些知识。这样的教学效果可想而之。语文教学要走出“复制性教学”的泥沼，首先要做的是教师要教“学生需要的”，这里的“需要的”最起码的是“学生不会的”。所以，教师在教学设计前要花工夫开展学情调查，有针对性地研制教学内容。在执教公