《〈论语〉选读》教学中“主问题”设计.docVIP

《〈论语〉选读》教学中“主问题”设计 　　【摘要】为达成《选读》课程的核心目标，本文尝试从理解、评析、探究三个角度设计“主问题”，引导学生形成个性化的探究思路与探究方法，从而提高他们正确研读经典、客观评判传统文化的能力。 　　【关键词】《选读》；课程核心目标；“主问题”； 　　中图分类号：C41 　　《〈论语〉选读》作为高中语文的选修教材，属于“文化论著研读”范畴，对于培养与提高青少年学生“正确研读判继承传统文化的能力”意义甚大。但作为已经成型的具体教材，亟待解决的是“怎么教”的实际问题。尽管编者在前言中谈及了关于教学目标的设想，但笔者以为编者的思路与实际课堂的教学之间存在着一定的距离。本文尝试从理解、评析、探究三个角度设计“主问题”，培养学生正确研读经典、客观评判传统文化的能力，从而解决“怎么教”的实际问题。 　　《普通高中语文课课程标准（实验）》明确提到“必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价在注重基础的同时，更多地着眼于差异性和多样性。”①必修课程与选修课程在学生能力发展方面承担的任务是各有侧重的。选修课程更突出“个性发展”；更加关注拓展应用、发现创新能力的发展和完善。《选读》编者也在《前言》中指出，该课程的核心目标是培养正确解读和批判继承传统文化的能力。笔者以为要有效达成课程核心目标，在教学中应选择“文本研读、问题探究、活动体验”的教学方式。因为高中的语文选修课的教学以“研”为主，讲求的是能更多地教给学生一种语文学习的方法和语文研究的方法。而“主问题”的运用恰好能够引导学生找出有价值的研读内容和有意义的探究问题。 　　一、《选读》课堂教学“主问题”设计角度 　　“主问题”相对于成串的“提问群”、简单应答的“碎问”以及学生随意的“追问”而言，它是对课文的重要问题、中心问题或关键问题的研读。“主问题”设计的活动体验能够始终贯穿在教学之中，与文本研读，问题探究融为一体，使启发、合作、探究共冶一炉，引导学生在与文本和教师的多重对话中形成正确解读和批判继承传统文化的富有个性、创造性???能力。正如余映潮老师所说“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中那个显现着‘以一当十’的力量。”② 　　那么，如何将“主问题”运用到《〈论语〉选读》的教学实践中，设计出具有课堂价值的主问题呢？笔者参阅比较了多个优秀教学案例，结合个人课堂实践经验，认为可以从理解、评析、探究三个角度设计主问题，引领学生从“浅阅读”到“深探究”。 　　1.从理解的角度设计“主问题”。理解是基础，孔子的思想离当代中学生的思想毕竟有一定的距离。因此，教师在进行主问题设计时要充分尊重学生的“最近发展区”，根据学情，将自己对文本的深入解读转化成有梯度的浅出问题，提出的问题应该是能够帮助大多数学生理解孔子主要思想主张的。如《为政以德》这一篇，学生学习的目标就是理解“为政以德”的思想。文本的所选语段比较凌散，学生一下子很难梳理出主要内容。如果老师直接问“你怎么看待孔子的为政以德思想？”学生就会犯难，问题太大，很难回答。但如果老师变换角度，设计三个较易梳理文意的问题：孔子提出为政者的基本素质是什么？孔子提出的“为政以德”主张在政治上要有何作为？你怎么评价以德治国的思想（与现代社会强调以法治国作比较）？这样的发问帮学生从两个方面梳理了“为政以德”思想的主要内涵，使学生有易到难，在理解“为政以德”主要内涵的基础上，逐步实现对问题的理解，并能够发表个性化的见解。这一教学设计既从整体上把握了文本内容，又通过学生的体验和感悟，深化了对孔子政治主张的理解。教师把文本研读与学生生活紧密联系起来，显得丰富、开阔，充满理趣。 　　2.从品析的角度设计“主问题”。语文姓“语”，文本的任何价值均应通过语言得以实现。③《选读》文本多通过孔子与他人的语录形式来呈现孔子的思想主张，因此抓住孔子的语言进行揣摩、品析，可以帮助学生走近孔子的思想，在想象和体验中完成对孔子思想的评析。如《沂水春风》一课，学生的学习目标是了解孔子的教学风格，理解孔子“礼乐治国”的政治理想。学生若只是根据译文很难体验孔子的“礼乐治国”的政治理想，老师可以根据孔子的语言内容设计“主问题”进行讨论：孔子为何对曾皙的回答由衷地赞同，“吾与点也”？孔子的“志”又是什么？你如何评价孔子之志？孔子问志的场景让你感受到了孔子怎样的教学风格（要求结合文中孔子及弟子的言行、神态描写展开想象和体验）？这样的提问启发学生对弟子言志的语言内容和孔子评志的语言内容进行揣摩和品析，在讨论后揣摩出孔子的志，并鼓励学生用发散性思维，发表不同见解，在讨论辩证中完成了对孔子“礼乐治国”的政治理想的个性化评价。 　　3.从探究的角度设计“主问题”。学生缺乏成人所拥有“人生经验”和“眼力”，解读《论语