《中国近现代史纲要》多媒体教学与实践性教学重要性.docVIP

《中国近现代史纲要》多媒体教学与实践性教学重要性 　　摘要：多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。而实践教学的特点在于具有较强地说服力和感染力，能够增强趣味性和针对性。因而，两者的结合能够在有限的课堂教学中丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣，从而提高教学的实效性。 　　关键词：多媒体教学；实践性教学；中国近现代史纲要 　　2005年，按照《中共中央宣传部　教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，高校思想政治理论课的课程设置进行调整，将在本科生中开设的七门必修课调整为四门必修课，《中国近现代史纲要》课成为四门新课程之一。开设本课程主要是“帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路”。具体来说，是要求当代大学生了解近现代中国社会发展和革命发展的历史进程和内在规律，在正确了解国史、国情的前提下，确立并增强对中国共产党、对马克思主义和对社会主义的信念，把自己培养成为具有坚定的马克思主义信仰的合格的中国特色社会主义事业的建设者和接班人，从而达到思想政治教育的目地。本课程在高校课程体系中占有十分重要的地位。 　　随着时代的发展，这门思想政治理论课的教学也应该与时俱进。尤其是我们面对的大多数学生都是“80后”“90后”，他们大多是伴随着电视、网络、画报等成长起来的，他们靠丰富的符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像来认识这个世界的，因此多媒体教学和实践性教学在这里显得尤为重要，能够通过这样的教学方法来调动学生的积极性，增强教学的时效性。本文就如何在《中国近现代史纲要》这门课程中运用多媒体教学和实践性教学作一些探讨。 　　一、多媒体教学中的几个重要环节 　　多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图???、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。 　　因此，我们要很好地利用这样的教学手段就要注意以下几个问题： 　　1.情景再现，是以历史为背景的思想政治理论课程的敲门砖 　　《中国近现代史纲要》重在给学生讲述历史的变迁、思想的发展，学生更多地看到的是一些枯燥的历史词汇，理论性强，很难理解。仅仅依靠书面知识的讲解，很难让学生提高兴趣。而多媒体教学图文并茂、生动活泼，能够营造全新的课堂氛围，起到很好的课堂效果。 　　例如，第一章“反对外国侵略的斗争”的讲解中穿插《火烧圆明园》的短片，通过短片学生可以身临其境地感受当时的场景，烧、杀、抢、夺的每一个镜头吸引着他们，让他们更加清楚地了解祖国在第二次鸦片战争期间的一段屈辱的历史，懂得“落后就要挨打”的事实，将书面的文字描述转化为生动的场景，理解在那样的历史背景下国家的状况，从而激发他们树立现在发奋读书，学好本领，将来把祖国建设的更加繁荣富强的决心。 　　2.认识的升华，学习思想政治理论课的目的所在 　　当前大学生比较关注的社会热点是批判新自由主义和历史虚无主义等思潮，《中国近现代史纲要》这门思想政治理论课旨在不断增强大学生坚定的社会主义信念，逐步树立正确的世界观、价值观、人生观和社会主义文化道德观，学做建设有中国特色社会主义的合格人才。在多媒体教学中，例如教师联系课程，在讲解辛亥革命的历程中，加进了对孙中山先生的生平的介绍，让学生通过一些视频资料了解在那个动乱的年代，孙中山等人坚定的“驱除鞑虏，恢复中华”的信仰，让他们为建立人民的共和国而奔走呼号。慷慨激昂的演讲、身处异处的苦难、一次又一次的打击……让学生们历历在目。让他们这一代没有经过艰苦磨炼的年轻人感受今天生活的来之不易，感受一个人成长的过程中，精神世界的重要意义。能够在学习的过程中，不断形成正确的人生观、价值观，更好地认识历史规律，正视历史问题，达到思想政治理论课的效果和要求。 　　3.时代感，现实和历史相结合的桥梁 　　当今，进入一个网络时代，学生们很容易接触到方方面面的对一些社会问题的揭露，思维活跃的他们，不自然地会运用自己所掌握的知识去分析和理解。那么，在多媒体教学的设计中，教师可以讲一些热点问题和历史问题进行比较，比如图片的对比，视频的对比，等等，能够引导学生朝着正确的思路，去分析问题，找到解决问题的正确途径，同时激发学生学习的积极性。 　　二、实践性教学在《中国近现代史纲要》课程中的意义 　　根据中共中央的文件精神，主要是《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想